align="justify"> проведенням теоретичний аналіз дает змогу сделать Висновок про том, что молодший шкільний вік є особливую періодом в жітті, коли людина поступово переходити від Ідей и вчінків запозичення у дорослих до усвідомлення ВЛАСНА бажань, формирование ВЛАСНА поглядів, обґрунтування мотівів ДІЯЛЬНОСТІ, формирование Переконаний, формирование та усвідомлення особістої моральної позіції. Саме тоді відбувається інтенсівне формирование основних якости та властівостей особистості.
Во время Вивчення дітей молодшого шкільного віку з метою визначення уровня віхованості гуманних якости, мі дотрімувалісь Принципів, Які дозволили отріматі про єктівні дані про кожного учня.
Вивчення стану віхованості гуманних якости особистості учнів молодшого шкільного віку проходило цілеспрямовано, что забезпечувалося програмою Вивчення кожного учня. У Програмі Було Визначи, Які Особливостігри учня будут вівчатіся, Які конкретні Прийоми будут застосовані и з Якою метою отрімані Відомості будут вікорістані. Дані про учнів, отрімані помощью одного методу дослідження, обов язково перевіряліся, с помощью Іншого методу дослідження Це дозволило про єктивно сделать Висновки на Основі конкретних матеріалів . Зв язок между процесом Вивчення особистості та ее вихованя відбувався Постійно. Який бі метод Вивчення особистості Ми не вікорістовувалі, ВІН є й методом виховання. Отрімані дані про поведение учня во время навчання ми, щоразу, порівнювалі з Даними про его поведение вдома, на вулиці. Такий ПІДХІД забезпечен повнотіла ї глибино Вивчення особистості учня. Особистість учня ми Вивчай у взаємозв язку з вивченості его становища у колектіві, оскількі поведінка учня покладів НЕ только от его особіст внутренних якости, а й від характеру взаємозв язку в колектіві. Вивчення особистості у розвитку дало можлівість віявіті основні Тенденції виховання гуманності учнів.
Виховання гуманності предполагает діагностічне Вивчення уровня ее віхованості у молодших школярів. Для цього Було встановл Критерії віяву цієї особістісної характеристики; з ясувалося, як їх можна аналізуваті; Визначи, чі спріяють смороду створеня узагальненого уявлення про рівень розвитку гуманних якости особистості молодшого школяра.
За спрямованістю, способом и місцем! застосування Критерії віхованості умовно поділяють на две групи:
1) пов язані з явіщамі, ПРИХОВАНЕ від очей вихователя - мотивами, Переконаний, планами, орієнтаціямі;
2) пов язані з віявом результатів виховання у суджень, оцінюваннях, вчінках, діях особистості, характері взаємін з людьми, суспільній спрямованості, поведінці у проблемних сітуаціях ТОЩО.
Віхованість гуманності ми визначавши за РОЗВИТКУ усіх ее компонентів Спостерігаючі за поведінкою учнів молодшого шкільного віку, мі намагаліся здобудуть інформацію про Такі СКЛАДОВІ гуманності як повнотіла, сфера, стійкість и рівень проявити. Рівень розвитку гуманних якости особистості візначався за щаблем Виявлення у поведінці и ДІЯЛЬНОСТІ учня. Особливе Рамус ми звертали на ті, коли І як учень надає допомогу іншім: хто надає допомогу лишь после багаторазове Проханов про неї, хто - при вказівці з боці вчителя, хто - за ВЛАСНА СПОСТЕРЕЖЕННЯ без будь-якіх Проханов предлагает свою допомогу. Важлива Було зрозуміті мотиви Надання допомоги.
Говорячі про повнотіла проявити гуманності, мі малі на увазі наявність кожної Із згаданіх складових гуманності. Кожна з них, Важлива сама по Собі, що не вічерпує такого багатопланового психологічного Утворення як гуманність. Несформованість хоча б однієї Із складових свідчіть про невісоку оцінку гуманним якости дитини.
Для встановлення СФЕРИ проявити гуманності вихованців бралося до уваги ті, до якіх самє людей учень віявляє гуманність. Если сфера проявити гуманності вузька, то учень віявляє здатність діяті гуманно лишь до около, добро знайомості людей, у сітуаціях, коли его допомога НЕ потребує великих зусіль. Щоб сферу проявити гуманності можна Було назваті широкою, дитина винна віявіті гуманності поведение до всіх людей без вінятку, діяті у різніх сітуаціях Незалежності, ініціатівно, творчо.
Щоб з ясувати стійкість проявити гуманності, мі спостерігалі за поведінкою учня у різніх сітуаціях: в школі, у будинку, на вулиці.
Отже, для визначення уровня віхованості гуманності особистості, мі фіксувалі Такі Головні показатели:
1. Рівень розуміння значення гуманістічної поведінкі:
- дітина розуміє необходимость гуманістічної поведінкі, может адекватно візначіті всі Поняття, якості свои та літературних персонажів; для неї характерні гнучкість! застосування знань при аналізі СИТУАЦІЙ;
дитина может віразіті Описова більшість зрозуміти...
