у схильність до інфекційних захворювань. При дослідженні пізнавальної діяльності дітей з розумовою відсталістю відзначено порушення процесів сприйняття, пам'яті, мислення, мовлення, дрібної моторики та ін., Що істотно ускладнює процес їх навчання і виховання [37].
Дослідження Л.П. Уфімцева показують, що здоров'я учнів спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду має тенденцію до погіршення, що знижує ефективність корекційної роботи в цілому і ускладнює соціальну адаптацію випускників.
За словами Є. Ткаченко на стан здоров'я дітей впливає безліч різних чинників, серед яких понад 20% становить внутришкольная середу.
Погіршення показників здоров'я учнів відбувається за рахунок масового поширення так званих «шкільних» форм патології (короткозорості, порушень постави, вегетативних дисфункцій, дідактогеніі). Виникненню ж шкільної патології сприяє існуюча організація навчальних занять у спеціальній школі, вона не повною мірою враховує ряд психофізичних особливостей учнів з розумовою відсталістю, що і призводить до погіршення здоров'я, зниження ефективності навчання [38].
Провідна роль у виникненні «шкільної» патології в учнів з розумовою відсталістю належить соматичної ослабленности. Вченими виділяється тип задержкі психічного розвитку соматогенного генезу, коли в результаті соматичної ослабленности у дитини розвивається астенічний стан, що утрудняють процес освоєння навчального матеріалу. Ряд авторів відзначає у таких дітей знижену м'язову працездатність, порушення вегетативної регуляції серцево-судинної і дихальної системи, що лежить в основі їх підвищеної стомлюваності при фізичній і розумовій праці [29].
Неминуча перевантаження аккомодационного апарату в процесі письма і читання призводить до виникнення короткозорості. Дитина з розумовою відсталістю в силу загальної м'язової ослабленности більш схильний до цієї патології. Вона призводить до ще більшої ущербності його перцептивних можливостей, погіршуючи просторово-метричний огляд, точну оцінку форми і величини предметів [38].
Ще одна важлива роль у виникненні «шкільної» патології в учнів з УО, на думку Л.П. Уфімцева, такому фактору як гіперактивність мозку. Остання проявляється в слабкій виразності орієнтовної реакції, патологічної інертності нервових процесів, у схильності до охоронному режиму. Ці особливості нейродинаміки надають специфіку пізнавальної і поведінкової діяльності дитини із затримкою психічного розвитку. Вони вимагають обліку при організації навчального процесу з метою профілактики негативного психічного стану учня, що виникає під впливом педагогічного впливу, який не враховує його психофізичні можливості [38].
Як зазначає А.А. Ярулов, основним джерелом негативних форм психічної напруженості у навчальній діяльності є конфлікт між потребами, можливостями дитини і пропонованим рівнем педагогічних вимог, суть якого можна виразити як розбіжність між «є» і «має». При завищених вимогах учень постійно перебуває в напруженому стані і переживанні невдач, що, у свою чергу, значно впливає на регуляцію навчальної діяльності, позитивну мотивацію, позначається на стані психічного здоров'я та розвитку особистості дитини [42].
Л.П. Уфімцева, провівши ряд експериментів, дійшла висновку про залежність успішності навчання дітей з УО від стану їх здоров'я. Так виявлена ??залежність успішності навчання від показників розумової працездатності. Відзначено, що учні з низьким рівнем успішності пропускають більшу кількість навчальних днів через хворобу, ніж учні з більш високим рівнем успішності. Отже, наявність супутніх соматичних захворювань у дітей з порушенням інтелекту негативно впливає на успішність засвоєння ними навчальної програми як через астенизацию організму (зниження працездатності), так і через наростання педагогічної занедбаності з причини пропуску навчальних днів через хворобу [32].
Таким чином, з усього сказаного можна зробити висновок про те, що успішність навчання учнів спеціальних (корекційних) шкіл 8-го виду і розвиток їх особистості залежить від стану здоров'я. Активізуючи здоровьеохранітельное і здоровьеразвівающее напрямки в корекційній роботі, можна тим самим сприяти підвищенню ефективності навчально-виховного процесу.
1.3 Умови формування здорового способу життя молодших школярів з розумовою відсталістю
Щоб бути здоровим, потрібні здорові життєві навички, здорові звички. Вже не доводиться доводити, що принципи ЗСЖ - необхідні умови здоров'я. За словами академіка Є. Чазова, проблема тепер в тому, щоб ці принципи засвоїв і освоїв кожен. Людині кінця 20-початку 21 століття доводиться вчитися ... здоров'ю!
Формування культури ЗСЖ є головним важелем первинної профілактики у зміцненні здоров'я школярів через змі...
