ння, цілеспрямованої роботи вчителя з формування пізнавальних інтересів учнів тимчасове стан зацікавленості може бути використано з метою розвитку допитливості, прагнення керуватися науковим підходом у навчанні.
В умовах навчання пізнавальний інтерес виражений схильністю школяра до навчання, до пізнавальної діяльності одного, а може бути, і ряду навчальних предметів.
1.2 Особливості формування пізнавального інтересу молодших школярів та його рівні
Основи формування пізнавального інтересу детально розроблені педагогами, зокрема Г.І Щукіної [34]. Як показують психолого-педагогічні дослідження, інтереси молодших школярів характеризуються сильно вираженим емоційним ставленням до того, що особливо яскраво, ефективно розкрито в змісті знань. Інтерес до вражаючим фактам, до опису явищ природи, подій суспільного життя, історії, спостереження за допомогою вчителя над словом народжують інтерес до мовних формам. Все це дозволяє говорити про широту інтересів молодших школярів, значною мірою залежних від обставин вчення, від вчителя.
У навчально-пізнавальної діяльності інтереси молодшого школяра не завжди локалізовані, оскільки обсяг систематизованих знань і досвід їх придбання невеликі. Часті ж перемикання інтересу можуть несприятливо впливати не тільки на зміцнення інтересу до навчання, а й на процес формування особистості учня. Лише з набуттям досвіду поз?? авательной діяльності, вміло спрямовується вчителем, відбувається поступове оволодіння узагальненими способами, що дозволяють вирішувати більш складні завдання вчення, збагачують інтерес учнів.
Спираючись на досвід минулого і сучасну практику, можна визначити умови, дотримання яких сприяє формуванню, розвитку і зміцненню пізнавального інтересу молодших школярів:
. Максимальна опора на активну розумову діяльність учнів. Головною грунтом для розвитку пізнавальних інтересів і можливостей учнів, є ситуації рішення пізнавальних завдань, ситуації активного пошуку, здогадок, роздуми, ситуації розумового напруження, ситуації суперечливості суджень, зіткнень різних позицій, в яких необхідно розібратися самому, прийняти рішення, встати на певну точку зору.
. Необхідно вести навчальний процес і позакласні заняття на оптимальному рівні розвитку учнів.
Тільки тоді учень, оцінюючи свої зрослі можливості і сили, усвідомить, що тепер він по-іншому, по-новому, краще, легше, швидше, спритніше від діє в навчальній обстановці. У цьому
постійному ускладненні навчального праці, в оволодінні все більш складними і більш досконалими вміннями, що дозволяють вирішувати більш важкі завдання пізнання, складається суть розвиваючого навчання, неухильно зміцнюючого пізнавальні сили, інтерес і прагнення школяра. . Створення сприятливої ??емоційної атмосфери пізнавальної діяльності учнів - найважливіша умова формування пізнавального інтересу і розвитку особистості учня в освітньому, виховує процесі, який надає безпосередній і опосередкований вплив на інтерес.
Існують три групи основних фактори, що впливають на інтерес: а) зміст історичного матеріалу; б) методи, прийоми і засоби його подачі; в) міжособистісні відносини вчителя та учнів.
У молодших школярів інтерес ще не диференційований за змістом - їм цікава будь-яка діяльність, хоча вже до третього класу може проявитися вибірковість (один школяр проявляє підвищений інтерес до історії рідного краю, а інший - до природознавства). Не типова для молодших школярів і стійкість інтересів: вони часто змінюють свої прихильності, можуть цілком віддаватися кожному новому заняттю. Але через деякий час і це їм набридає, і вони захоплюються чимось новим. Не потрібно поспішати засуджувати дитину за відсутність цілеспрямованості, розпорошеність. Ця особливість пов'язана з його психічним розвитком. Створення певних умов у сім'ї і в школі для розвитку пізнавального інтересу поступово усуне цю дитячу особливість.
Первинним показником інтересу є дитячі питання. Чим більше дитина запитує і чим більше сам бере участь у відповіді на свої питання, тим ширше і змістовніше його пізнавальні інтереси.
Провідним пізнавальним мотивом школярів зізнавався інтерес до навчального предмета, якому властиво три етапи розвитку [27, с.6-8]:
а) епізодичне переживання (цікавість, виявлену до цікавому факту, драматичному сюжетом);
б) стійке емоційно-пізнавальне ставлення до предмета, обумовлене його емоційним та інтелектуальним привабливістю для учня;
в) особистісний стійкий інтерес, незалежний від зовнішніх обставин.
Таким чином, інтереси молодших школярів характеризуються сильно вираженим емоційним ставленням до того, що особливо яскра...
