икають у процесі психічного дизонтогенеза.
Вторинний психогенний аутизм формується в ситуації депривації - сенсорної, когнітивної та емоційної. Може розвиватися в різних ситуаціях - при приміщенні дитину в притулок, при наявності сенсорних дефектів у дитини. Первинний аутизм має генетичну схожість з шизофренією, протікає як процесуальне психічне захворювання або органічна патологія ЦНС.
Можливо, важливу роль відіграє деяка природжена емоційна крихкість, погана переносимість фрустрацій, низький поріг виникнення тривоги. У цьому випадку, в результаті впливу якихось несприятливих зовнішніх факторів, у тому числі недостатності емоційного контакту з матір'ю (в результаті її депресії, важких травматичних переживань) дитина як би закривається від зовнішнього світу, який він сприймає як травмуючий, ранящий. У своєму коконі дитина відчуває себе в більшій безпеці. У підсумку, з самого народження формується певна особистісна структура, заснована на тотальній захисті, аутизмі, що порушує весь процес подальшого психологічного, інтелектуального, емоційного розвитку в більшій чи меншій мірі, але приблизно однаковим чином [32, С. 6].
Також аутизм розглядається як наслідок порушення певних психофізіологічних механізмів, порушення рівня неспання, первинна патологія вестибулярного апарату, порушення константності сприйняття.
Згідно клінічним підходу, причинами аутизму є: порушення свідомості і активності, вроджена інстинктивна недостатність, вроджена тривожність, недостатність інтуїції, нездатність розуміння переживань інших людей.
За нейропсихологической теорії, аутизм пов'язують з гипоактивность правої півкулі.
Жодна з концепцій не є загальновизнаною і не може пояснити весь спектр порушень при аутизмі, акцент?? елается на афективних розладах.
Діти з РДА будь-яким способом уникають спілкування з людьми. Здається, що вони не розуміють або зовсім не чують, що їм говорять. Як правило, ці діти взагалі не говорять, а якщо таке трапляється, то найчастіше для спілкування з іншими людьми такі діти словами не користуються. У їх манері говорити відзначається ще одна особливість мови: вони не вживають особистих займенників, аутична дитина говорить про себе в другому або в третій особі.
Спостерігається ще й така помітна особливість, як великий інтерес до всяких механічних предметів і незвичайна вправність у поводженні з ними. До товариства ж вони, навпаки, виявляють очевидне байдужість, у них відсутня потреба зіставляти себе з іншими людьми або зі своїм власним Я [18, С. 17].
Все ж, надмірна антипатія страждаючих аутизмом дітей до контактів з іншими людьми пом'якшується радістю, яку вони нерідко відчувають, коли з ними поводяться як із зовсім ще маленькими. У цьому випадку дитина не буде ухилятися від ласкавих дотиків до тих пір, поки ви не почнете наполягати, щоб він подивився на вас чи поговорив з вами. Дуже часто у таких дітей спостерігається симбіотичний зв'язок з батьками (частіше матір'ю) [18, с. 18].
Діти - аутисти, по - порівняно зі здоровими однолітками, значно рідше скаржаться. На конфліктну ситуацію вони, як правило, реагують криком, агресивними діями або займають пасивно - оборонну позицію. Звернення по допомогу до старших надзвичайно рідко.
Багато з таких дітей страждають важким порушенням процесу прийому їжі. Іноді вони взагалі відмовляються їсти. Але це крайній випадок. Найчастіше доводиться стикатися з перевагою певного виду харчових продуктів.
Також, аутичні діти можуть страждати важкими порушеннями сну. Особливо важко, а іноді й неможливо для них заснути. Період сну може бути скорочений до абсолютного мінімуму, до того ж, відсутня регулярність сну. Деякі діти не можуть засипати поодинці, з ними неодмінно повинні знаходитися батько або мати. Інші діти не можуть засипати у власному ліжку, засинають на якомусь певному стільці і лише в сонному стані їх можна перенести в ліжко.
Ці дивні особливості дітей з РДА, можливо пов'язані з якими-небудь нав'язливими ідеями або страхами, які займають одне з провідних місць у формуванні аутичної поведінки дітей. Багато звичайних навколишні предмети, явища і деякі люди викликають у них постійне почуття страху. Ознаки сильного страху у цих дітей часто бувають викликані причинами, які поверхневому спостерігачеві здаються незрозумілими. Якщо все ж спробувати зрозуміти, що відбувається, то виявиться, що нерідко почуття страху виникає в результаті нав'язливої ??ідеї. Наприклад, діти іноді бувають одержимі ідеєю, що всі речі повинні розташовуватися суворо упорядковано по відношенню один до одного, що все в кімнаті повинно мати своє певне місце і якщо раптом не знаходять цього, починають відчувати сильне почуття страху, паніки. <...
