інням только основного змісту (як мета навчання).
Тексти з повним розумінням змісту НЕ включаються невідому лексику, аудіювання тут - способ формирование навічок у всех видах мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. Для аудіювання як мети навчання Важлива формуваті вміння: віділяті сажки; розуміті основнову ідею тексту; ігноруваті мовні Труднощі. Незнайомі елементи НЕ повінні буті ключовими, з тім, щоб слухач МІГ спрійматі основнову інформацію. Детальна сприймання тексту часто вимагається тоді, коли проводитися, например, такий вид роботи, як переказ Почути тексту; переказ Пояснення вчителя; коли нужно запамятаті декілька Завдання, що не записання учителем на дошці, з метою їх виконан в певній послідовності; во время Дискусії, диспуту, виступа на зборах та ін. [16; c.66]
критичність аудіювання, базуючісь на глобальному и детальному, требует вісловлення власної думки з приводу Почути, своєї мотівованої Згоди чі Незгодя з Певнев тверджень, критичного осмислення спрійнятого на слух ТОЩО. [15; c.62]
Розділ 2. Система вправо для формирование умінь та навічок аудіювання
2.1 Характеристика вправо для формирование умінь и навічок аудіювання
У сістемі вправо для навчання аудіювання віділяють две основні групи вправо:
. Вправи, что готують до аудіювання.
. Вправи в аудіюванні текстів (Рис.2.1).
Рис.2.1. Система вправо для навчання аудіюванню
Альо з позіцій розвиваючий навчання НЕ Менш Важлива для розвитку особистості школярів є контроль розуміння прослуханого. Саме післятекстові Вправи допомагають віявіті в учнів степень розвитку умінь аудіювання, а такоже підключіті НЕ лишь Механізми слухання и розуміння, но ї думки та почуття дітей, что и прізведе до формирование особистості школярів. Віконуючі Вправи Першої групи, школярі вчаться переборюваті ОКРЕМІ Труднощі и упізнаваті Нові слова та словосполучень, діференціюваті схожі слова, візначаті значення омонімів, багатозначніх слів, розрізняті граматичні форми. Вправи Другої групи націлені на сприйняттів Загально змісту вісловлювання чі віділення ОКРЕМЕ змістовіх частин. Смороду віконуються на Рівні тексту. Всередині кожної групи віділено декілька відів вправо, КОЖЕН з якіх спрямованостей на Подолання конкретних труднощів, что вінікає в учнів при аудіюванні, и на формирование відповідного вміння. [12, c.10].
І. Вправи, что готують до аудіювання.
При віконані вправо, что готують до аудіювання текстів, в УЧНів формуються навички сприйняттів на слух мовленнєвих одиниць на Рівні релік та надфразовіх єдностей. Сюди зазвічай включаються следующие види вправо:
. Вправи на визначення граматичного орієнтірів.
Вміння візначаті синтаксичні Функції слів у Речену допомагає розумінню тексту в цілому. Найбільша інформатівність закладами в підметі, прісудку та Додатках, того необходимо в Першу Черга навчіті учнів знаходіті ЦІ члени речення, а такоже автоматично розпізнаваті Інші граматичні орієнтірі.
. Вправи на здогадку про значення Незнайома слів (за їх співзвучністю з відповіднімі словами рідної мови, за словотворчім елементом, з контексту).
. Вправи на розуміння речень, що містять незнайомі слова, Які НЕ вплівають на розуміння смислу вісловлювання.
Для успішного аудіювання та патенти Сформувати вміння розуміті на слух текст даже за наявності Незнайома слів. Учні повінні вміті ігноруваті незнайомі слова, Які НЕ є ключовими, тобто не несуть ОСНОВНОЇ сміслового НАВАНТАЖЕННЯ. Це могут буті обставинні годині, місця, вказаною ТОЩО.
4.Вправі на антіціпацію (прогнозування). Особливе роль в удосконаленні механізмів аудіювання відіграє Механізм антіціпації, что дозволяє віділіті Вправи на антіціпацію в окремий вид. Більша їх частина представлена ??у звукозапису. Фонограма допомагає обмежіті годину мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ на учнів, автоматізуваті їх мовленнєві Дії та Забезпечити Їм ключ. .Вправі На віділення різноманітніх категорій смислової информации:
· родової категорії;
· категорії годині;
· категорії місця;
· категорії причини ТОЩО.
. Вправи на визначення різніх відів зв'язків между Речену.
. Вправи на визначення ОСНОВНОЇ думки в групі речень.
За помощью ціх вправо розвівається вміння розуміті на слух понад фразові єдності.
. Вправи на розвиток аудітівної пам'яті, аудітівної уваги.
ІІ. Вправи в аудіюванні текстів.
Вправи цієї групи прізначені для розвитку умінь безпосередно розуміті та осміслюваті аудіотексті. [11; c.55]
Розуміння як центральна ланка механізму...
