ння мови в дітей
Корекційні завдання на логоритмічних заняттях вирішуються у тісному зв'язку з корекцією поведінки й особистості дитини з мовною патологією. Без знання психології дитини певного віку, тих відхилень, які виникли внаслідок мовного розладу або до нього, не можна правильно впливати на дитину. Слід враховувати також, що в будь корекції повинно бути розвиваюче початок. Це важливо тому, що мовне розлад з'являється і розвивається у що формується. Мовне порушення (необов'язково, але) може позначитися на формуванні багатьох психічних процесів: мислення, пам'яті, сприйняття, уваги, здатності саморегуляції психічної діяльності. Корекційні логоритмічних вправи повинні, з одного боку, виправляти порушені функції, а з іншого - розвивати функціональні системи дитини: дихання, голосову функцію, артикуляційний апарат, слухове і зорове увагу, слухову і зорову пам'ять, довільна увага в цілому, процеси запам'ятовування і відтворення мовного і рухового матеріалу, тобто розвивати мовленнєву функціональну систему і немовні психічні процеси.
Використання логоритміки в корекційній роботі з подолання ОНР у дошкільнят передбачає також свідоме визначення послідовності усунення декількох мовних порушень. Наприклад, якщо в дошкільному віці у заїкуватих дітей порушення звуковимови усуваються паралельно з нормалізацією темпу і ритму мови, а в деяких випадках і раніше, до початку роботи над плавністю самостійної мови, то заикающимся старших віків доводиться вибирати, що в першу чергу усунути з мовних розладів:заїкання або звуковимову - залежно від хворобливого ставлення до порушень. [2, с. 7].
Оскільки, логопедичні заняття є основною формою корекційного навчання і призначаються для систематичного розвитку всіх компонентів мовлення, слід оснащувати їх великою кількістю логоритмічних ігор та вправ для подолання ОНР у дітей дошкільного віку.
Корекція мовних порушення здійснюється як з урахуванням рухових і акустичних можливостей дітей з мовною патологією, так і при цілеспрямованому підборі мовного матеріалу для логоритмічних або музично-ритмічних занять. Наприклад, для автоматизації звуку використовуються наступні вправи:
. Слухання і запам'ятовування будь-якого ритму у чверть такту;
2. Подання кожного з тактів по-різному: в маленьких гуртках; тупаючи ногами і клацаючи пальцями; співом; вимовою звуку;
(Танець Канон raquo ;. Дітей ділять на чотири групи. Кожна група починає свій рух на такт пізніше.)
На логоритмічних заняттях вправи артикуляцій корисно поєднувати з рухами рук. Наприклад, руки розвести в сторони і проспівати звук [і], з'єднати їх перед собою у формі обруча - звук [о], з положення руки в сторони повільно зблизити їх перед собою - звук [у]. Вправи спочатку супроводжуються музикою, а потім виконуються тільки під рахунок і, нарешті, самостійно в засвоєному темпі без музики і рахунки.
Логопедична ритміка сприяє розвитку фонематичного сприйняття. Сприйняття музики різної тональності, гучності, темпу і ритму створює основу для вдосконалення фонематических процесів. [2, с. 10]
Вимова під музику текстів, насичених звуками, сприяє розвитку слухо-произносительной диференціації фонем. А виховання асоціацією, пов'язаних зі звуками [с] - мелодія дзюркотливого струмочка, [ж] - політ джмеля, [ц] - стрекотіння коника, [з] - свербіння комара, [ш] - шумлива за вітром листя, дозволяє дітям краще засвоїти звуки на слух.
Використання логоритміки в корекційній роботі сприяє розвитку темпу і ритму дихання. Наприклад, спочатку спокійно походити на повних ступнях по колу, потім по сигналу підняти руки вгору (вдих), опустити вниз (видих), Розвести руки в сторони (вдих), з'єднати перед собою (видих). Це ж вправу можна провести з промовою, починаючи з вимови окремих гласних і їх поєднань, з використанням ритмічної мови, перерахування рахунку - один, два, три, чотири, п'ять raquo ;, дієвідміни - я йду, ти йдеш, він йде raquo ;.
логоритмічних заняття сприяють вихованню таких особистісних якостей дітей із мовним розладом, як копіювання, активність, ініціативність, самостійність, колективізм, вихованню вольових якостей - сміливості, наполегливості, витримки, рішучості. [3, с. 18]
Під запропоновану музику, на основі своїх власних уявлень діти складають фантастичні розповіді, пісеньки з танцювальними композиціями, з танцями. Порушення творчих здібностей усувається за допомогою вправ, що розвивають цю здатність. До таких вправ відносяться вільні рухові імпровізації під музику, рухові інсценування пісень, а також різноманітні ігри, в яких на перший план висувається імпровізація і творчість. Ці вправи більше підходять дітям загальмованим, сором'язливим, боязким. Наприклад, ...
