їм необхідна тривала логопедична допомога. Корекційна робота з такими дітьми послідовно здійснюється в спеціальних дошкільних установах, а потім у спеціальних школах для дітей з важкими порушеннями мови.
Афазія - повна або часткова втрата мови, обумовлена ??органічними локальними ураженнями головного мозку. При афазії головним чином уражаються певні зони домінантного по мові півкулі. Виділяють кілька форм афазії, в основі яких лежить порушення або розуміння мови, або її виробництва. У важких випадках при афазії у людини порушується здатність як розуміти мову оточуючих, так і говорити. Дане мовне розлад частіше виникає в осіб похилого віку в результаті важких мозкових захворюванні (інсульт, пухлини) або травм мозку. У дітей афазію діагностують у тих випадках, коли органічне ушкодження мозку сталося після оволодіння дитиною промовою. У цих випадках афазія призводить не тільки до порушення подальшого її розвитку, а й до розпаду сформированній мови. Афазія часто призводить до глибокої інвалідизації. Можливості компенсації мовних і психічних порушень у дітей і дорослих різко обмежені. Дорослі з афазією, як правило, втрачають професію, важко адаптуються в побуті. Нерозуміння мови оточуючих і неможливість висловити свої бажання викликають порушення поведінки: агресію, конфліктність, дратівливість. При афазії логопедична допомога повинна обов'язково поєднуватися з цілим комплексом реабілітаційних впливів. Допомога особам з афазією здійснюється через систему охорони здоров'я.
. Порушення розвитку мови
Психолого-педагогічний підхід до аналізу мовних порушень є пріоритетним напрямом вітчизняної логопедії. У рамках цього напрямку аналізується розвиток мови у дітей з мовними порушеннями. Проведений у 60-х рр. (Р.Е.Левиной зі співробітниками) лінгвістичний аналіз мовних порушень у дітей, які страждають різними формами мовної патології, дозволив виділити загальне недорозвинення мови і фонетико-фонематичні недорозвинення мови.
Загальне недорозвинення мови (ОНР) характеризується порушенням формування у дітей всіх компонентів мовленнєвої системи: фонетичної, фонематичної та лексико-граматичної.
У дітей з ОНР спостерігається патологічний хід мовного розвитку. Основними ознаками ОНР в дошкільному віці є пізній початок розвитку мови, уповільнений темп мовного розвитку, обмежений, що не відповідає віку словниковий запас, порушення формування граматичної будови мови, порушення звуковимови і фонематичного сприйняття. При цьому у дітей відзначається збереження слуху і задовільний розуміння доступною для певного віку зверненої мови. У дітей з ОНР мова може перебувати на різному рівні розвитку. Виділяють три рівні мовного розвитку при ОНР (Р.Е. Левіна). Кожен з рівнів може бути діагностований у дітей будь-якого віку.
Перший рівень - найнижчий. Діти не володіють загальновживаними засобами спілкування. У своїй промові діти використовують лепетние слова і звуконаслідування («бо-бо», «ав-ав»), а також невелике число іменників і дієслів, які суттєво спотворені в звуковому відношенні («кука» - лялька, «Ават» - ліжко). Одним і тим же Лепетние словом або звукосполученням дитина може позначати декілька різних понять, замінювати їм назви дій і назви предметів («бі-бі» -машина, літак, потяг, їхати, летіти).
Висловлювання дітей можуть супроводжуватися активними жестами та мімікою. У промові переважають пропозиції з одного-двох слів. Граматичні зв'язки в цих пропозиціях відсутні. Мова дітей може бути зрозуміла тільки в конкретній ситуації спілкування з близькими людьми. Розуміння мови дітьми в певній мірі обмежена. Звукова сторона мови різко порушена. Кількість дефектних звуків перевершує число правильно вимовних. Правильно вимовлені звуки нестійкі і в мові можуть спотворюватися і замінюватися. Більшою мірою порушується вимова приголосних звуків, голосні можуть залишатися відносно збереженими. Фонематическое сприйняття порушено грубо. Діти можуть плутати подібні звучанням, але різні за значенням слова (молоко-молоток, ведмедик-миска). До трьох років ці діти практично є безречевих. Спонтанне розвиток повноцінної мови у них неможливо. Подолання мовного недорозвинення вимагає систематичної роботи з логопедом. Діти з першим рівнем мовного розвитку повинні навчатися в спеціальному дошкільному закладі. Компенсація мовного дефекту обмежена, тому такі діти надалі потребують тривалого навчанні в спеціальних школах для дітей з важкими порушеннями мови.
Другий рівень - у дітей є початки загальновживаної мови. Розуміння повсякденній мові досить розвинене. Діти більш активно спілкуються за допомогою мови. Поряд з жестами, звуковими комплексами і лепетних слів вони використовують загальновживані слова, які позначають предмети, дії та ознаки, хоча їх активний словник різко обмежений. Діти користують...
