/P>
Ця категорія осіб є нездатною до оволодіння даже елементарних знань з Рахунку, листи, читання. Робота з ними Полягає у розвитку и простому тренуванні необхідніх навічок самообслуговування та санітарної гігієні, социальной адаптації и виконан Елементарна трудових операцій. Проти через моторний незграбність та грубі Порушення пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ Їм для цього нужно набагато более годині.
4) Глибокий степень розумової відсталості (ідіотія) Це найважчій степень розумової відсталості, при якому органічно уражається НЕ лишь кора головного мозк, а й частково підкірка, что виробляти до грубого Порушення фізічного та псіхічного розвитку.
Більшість з ідіотів є малорухомімі або значний ограниченной в моторних можливіть, страждають на хронічні захворювання внутренних ОРГАНІВ, енурез, енкопрез ТОЩО. Їхні спожи ї Дії мают прімітівній характер, рухові Реакції є хаотичним, нецілеспрямованімі.
При цьом Ступені пізнавальна діяльність є Повністю несформованою. Діти Ніяк НЕ реагують на оточуючіх, даже сильний звук и Яскраве світлом нельзя прикрутити їхню Рамус и утрімуваті ее хоча б Деяк годину. Смороду часто вже не впізнають рідних, около, реагують лишь на тихий людей, Які Постійно Працюють з ними; здатні розуміті лишь Прості форми невербального спілкування, в Основі якіх лежати Реакції Отримання удовольствие, що не могут оволодіті Елементарна навичков самообслуговування, що не вміють піклуватісь про собі и потребують постійної допомоги, опікі и контролю. ОКРЕМІ з них могут навчітісь самостійно їсти.
У них порушені смакові и нюхові Відчуття, в результате чего смороду могут їсти неїстівні предмети и: практичніше не реагуваті на різкі запахи. Емоційні Реакції у них практично відсутні. Емоції НЕ є Показники стану подобной дитини. Про ее стан нельзя зрозуміті за вигляд ее лица, позою, Рухами. У них часто вінікають афектівні спалахи, во время якіх смороду могут битися головою об стіну, кусаті Собі руки, бити п'ятки про підлогу, вікручуваті пальці ТОЩО. Через знижену больову чутлівість Такі рани НЕ віклікають у них дискомфорту. Одні з них є апатія, повільнімі, Інші - навпаки, злобливость, агресивний, дратівлівімі. [4, с.139 - 145]
4. Особливості пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей з порушеннях зору
У дітей цієї категорії в цілому розвиток Вищих пізнавальних процесів (увага, пам ять, мислення, мова) протікає нормально. Уповільнено розвівається конструктивних мислення. Через звуження чуттєвого досвіду порушується співвідношення между абстрактним и конкретним Мислене: абстрактно мислення НЕ має достатньої опори в конкретних уявленнях. Обмежені возможности порівняння спріймаються предметів, ускладнене віділення відмінностей у про єктах, что мают схожі ознакой. Словесно-логічне мислення віпереджає розвиток наочно-образного. Відзначаються обмеженість знань и уявлень про Навколишній світ, недостатність абстрактного мислення, неточна предметна співвіднесеність слів. Спостерігається високий рівень розвитку словесної пам'яті, что дозволяє компенсуваті зоровий дефект в процессе навчання.
Спостерігається своєрідність мови и вербального мислення. Мовлення формується з Деяк затримки и відрізняється наслідуванням у структурі та інтонації мови дорослих. У дітей з Важка порушеннях зору відзначаються Сістемні Порушення мови - несформованість фонетико-фонематічної та лексико - граматічної сторон. Значний звужені возможности спілкування, взаємодії з навколішнім світом - дітина потребує допомоги дорослих при организации предметної та ігрової ДІЯЛЬНОСТІ, вон НЕ может нормально спілкуватіся з оточуючімі.
У учнів початкової школи спостерігається й достатньо чітко зниженя актівності. Сліпота и ее Наслідки зніжують Активність и можлівість! Застосування на практике засвоєного, особливо у трудовій ДІЯЛЬНОСТІ, если в процессе навчання сліпі діти організовано и систематично НЕ вчаться це долаті. Недоліки актівності Частіше зустрічаються у незрячих (сліпонародженіх), рідше у осліпліх і ще рідше у частково зрячих. Однако поступово, в процессе компенсації, Завдяк систематичність педагогічним вплива відбівна діяльність сліпих актівізується и может досягаті й достатньо високого уровня.
У фізічному розвитку відзначається ослабленням м'язової системи при зніженій рухової актівності, невпевненість и Зайве обережність при віконанні повсякдення жіттєво Важлива и необхідніх рухів позначаються на работе кардіо-респіраторної та других систем організму, что виробляти до затримки фізічного та функціонального розвитку дітей. Учні відчувають Труднощі з орієнтуванням у пространстве, нерідко у них порушена коордінація рухів. [1]
5. Особливості пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей з порушеннях мовлення
Психологічні Особлив...
