ьно-виховної роботи: постійне місце і тривалість занять, стабільний склад учнів однакового рівня підготовленості, а пізніше і одного віку , стабільне розклад. Основною формою організації занять у рамках класно-урочної системи, по Я.А.Коменского, повинен бути урок. Завдання уроку повинна бути співмірна вартовому проміжку часу, розвитку учнів. Урок починається повідомленням учителя, закінчується перевіркою засвоєння матеріалу. Він має незмінну структуру: опитування, повідомлення вчителя, вправа, перевірка. Основний час при цьому відводилося вправі.
Подальший розвиток класичного вчення Я.А.Коменского про урок у вітчизняній педагогіці здійснив К.Д.Ушинский. Він глибоко науково обґрунтував всі переваги класно-урочної системи і створив струнку теорію уроку, зокрема обґрунтував його організаційну будову і розробив типологію уроків. У кожному уроці К.Д.Ушинский виділяв три послідовно пов'язані один з одним частини. Перша частина уроку спрямована на здійснення свідомого переходу від пройденого до нового і створення у учнів спрямованості на інтенсивне сприйняття матеріалу. Ця частина уроку, писав К. Д. Ушинський, є необхідною ключем, як би дверима уроку. Друга частина уроку направлена ??на дозвіл основного завдання і є як би визначальною, центральною частиною уроку.
Великий внесок у розробку наукових основ організації уроку вніс А. Дістервег. Він розробив систему принципів і правил навчання, що стосуються діяльності вчителя і учня, обгрунтував необхідність урахування вікових можливостей учнів.
Класно-урочна система у своїх основних рисах залишається незмінною вже протягом більше 300 років. Пошуки організаційного оформлення педагогічного процесу, яке замінило б класно-урочну систему, велися в двох напрямках, пов'язаних переважно з проблемою кількісного охоплення учнів і управління навчально-виховним процесом.
Лекційно-семінарська система , що зародилася зі створенням перших університетів, має глибокі історичні корені, однак вона практично не зазнала істотних змін з моменту її створення. Лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття, консультації та практика за обраною спеціальністю раніше залишаються провідними формами навчання в рамках лекційно-семінарської системи. Незмінними її атрибутами є колоквіуми, заліки та іспити.
Лекційно-семінарська система в її чистому варіанті використовується в практиці професійної підготовки, тобто в умовах, коли в учнів уже є певний досвід навчально-пізнавальної діяльності, коли сформовані основні загальнонавчальні навички, і насамперед уміння самостійного добування знань. Вона дозволяє органічно з'єднувати масові, групові та індивідуальні форми навчання, хоча домінування першого природно зумовлено особливостями віку учнів: студентів, слухачів системи підвищення кваліфікації та ін. В останні роки елементи лекційно-семінарської системи широко використовуються в системі додаткової освіти та хореографічних школах, поєднуючись з формами навчання класно-урочної системи.
.3 Структура педагогічного процесу
Педагогічний процес як спеціально організоване, цілеспрямоване взаємодія навчальних і навчаються має певну структуру, структура педагогічного процесу складається із сукупності частин, відповідних компонентів педагогічної системи. Знання структури педагогічного процесу допомагає викладачеві аналізувати, усвідомлювати та вдосконалювати власну діяльність, а вченим - розробляти нові технології і системи навчання, виховання. Структура педагогічного процесу включає чотири компоненти: цільовий, змістовий, процесуальний і оціночно-результативний. На початку XX ст. в класичній педагогіці виникла ідея цілісності педагогічного процесу як єдності навчання і виховання. Було введено (І.Ф. Гербарт) поняття виховує навчання. Однак до кінця XX ст. педагогіка знову розділилася на дві частини: теорію навчання (дидактику) і теорію виховання, хоча в реальному педагогічному процесі такий поділ досить умовно. Виховання і навчання - дві взаємообумовлених процесу, підпорядкованих єдиним закономірностям.
Закономірності педагогічного процесу - це об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, істотні зв'язки між явищами, окремими сторонами педагогічного процесу - як зовнішніми (соціальна середа), так і внутрішніми (між методом і результатом). До найбільш загальним закономірностям педагогічного процесу відносяться зв'язки між вихованням і:
соціальною системою: характер виховання в конкретних історичних умовах визначається потребами суспільства, економіки, національно-культурними особливостями
навчанням: передбачає взаємозалежність цих процесів, їх різнобічне взаємовплив, єдність
діяльністю: відповідно до одного з основних законів педагогіки, виховувати - знач...
