n="justify">. Розробка методичного матеріалу освітньої установи.
3. План роботи на період практики
№ п/пВіди деятельностіПланіруемие меропріятіяСрокіПрімечаніе1ДіагностікаОрганізація дослідження труднощів у взаємодії майбутніх педагогов1-й тиждень практікі2Развівающая і корекційна работаРазработка та проведення тренінгу комунікативної компетентності.2-а, 3-а, 4-й тиждень практікі3КонсультірованіеПроведеніе профорієнтаційної консультації з абітуріентом3-я неделя4Просветітельская работаПроведеніе семінару-лекції для викладачів навчального заведенія5-я неделя5Експертная работаУчастіе у конкурсі в якості експерта. Підготовка необхідних документов6-я неделя6Організаціонно-методична работаАналіз літератури для підготовки плану консультації, програми тренінгу, лекціі.1-6-й тиждень
4. Зміст практики
Діагностична робота проводилася зі студентами 4 курсу профілю «Освіта в області іноземної мови».
Для продуктивної педагогічної діяльності необхідний певний рівень комунікативних умінь, навички побудови міжособистісних контактів зі школярами. Для цього педагогам максимально значимо досліджувати свої особисті психологічні особливості, щоб позначити свої слабкі сторони, які перешкоджають побудові правильного контакту з учнями.
З метою аналізу проблем педагогічного взаимодействи?? були відібрані такі методики:
. Тест-опитувальник Айзенка.
. Оцінка рівня товариськості вчителя (по В.Ф. Ряховському)
. Оцінка здатності педагога до емпатії.
Тест-опитувальник Айзенка. дає можливість визначити сукупність описують людини рис за допомогою двох головних чинників: екстроверсіі-інтроверсії і невротизм.
Перший з цих факторів є характеристику індивідуально-психологічних особливостей індивіда, крайні полюси якої позначають орієнтацію особистості або на світ зовнішніх об'єктів (екстраверсія), або на суб'єктивний світ (інтроверсія).
Традиційне думка, що екстравертам притаманні товариськість, імпульсивність, гнучкість поведінки, велика ініціативність і висока соціальна пристосовність. Інтровертів навпроти характеризує нетовариськість, замкнутість, соціальна пасивність, схильність до самоаналізу і складності в соціальній адаптації.
Другий фактор - нейротизм - позначає певні властивості-стан, які характеризують людину з позиції емоційної стійкості, тривожності, рівня самоповаги і можливих вегетативних розладів. Фактор також біполярний і являє собою шкалу, на одному полюсі якої знаходяться індивіди, яким властива надзвичайна стійкість, зрілість і прекрасна адаптивність, а на іншому надзвичайно знервований, нестійкий і погано адаптовані особистості.
Друга методика спрямована на оцінку рівня товариськості вчителя (по В.Ф. Ряховському). Список детермінант особистісного зростання педагога буде неповним, якщо в нього не будуть включені актуально реалізовані, предметно розгорнуті зв'язку між учителем і учнями.
Даний тест призначений спеціально для визначення рівня комунікативних умінь вчителів, що дає можливість виявити, наскільки добре вчитель володіє умінням налагоджувати контакти з учнями або ж визначити «слабкі сторони» вчителі, які є причинами конфліктів.
Третя методика спрямована на оцінку здатності педагога до емпатії. Емпатія являє собою вміння поставити себе на місце іншого, здатності індивіда до довільної емоційної чуйності на переживання інших людей.
Опитувальник включає шість діагностичних шкал емпатії, що відображають ставлення до батьків, тваринам, старим, дітям, героям художніх творів, знайомим і незнайомим людям. Опитувальник містить 36 тверджень, по кожному з яких випробовуваний повинен оцінити, ступінь згоди чи незгоди, користуючись шістьма варіантами відповідей: «не знаю», «ніколи чи ні», «іноді», «часто», «майже завжди», «завжди або так ».
Метою корекційної роботою було проведення соціально-психологічного тренінгу комунікативної компетентності.
Другим етапом дослідження була розробка і проведення соціально-психологічного тренінгу комунікативних умінь.
Програма «Тренінгу комунікативної компетентності» була сформована у відповідності з наступними принципами:
. Принцип екологічності. Все, що відбувається на тренінгу не повинно завдати шкоди особистісному розвитку учасників групи і ведучих.
. Принцип доцільності. Всі вправи, ігри, завдання спрямовані на реалізацію єдиної мети.
. Принцип послідовності. Кожне наступне вправу грунтується на...
