тримує питання, кожен готує особливо ретельно і стає в ньому експертом. Проводяться зустрічі експертів з різних груп. У підсумку всі учні проходять індивідуальний контрольний зріз, який оцінюється. Результати учнів сумуються. Перемагає команда, яка набрала більше балів [9, c.61] .. Варіант методу навчання у співпраці «Вчимося разом». Клас розбивається на різнорідні за рівнем навчання групи в 3-5 чоловік. Кожна група отримує одне завдання, яке є підзавдань теми, над якою працює весь клас. У результаті спільної роботи окремих груп і всіх груп в цілому досягається засвоєння матеріалу і тут працюють основні принципи - нагороди всій команді, індивідуальний підхід, рівні можливості .. Дослідницька робота учнів у групах. Цей варіант є різновидом методу навчання у співробітництві акцент робиться на самостійну діяльність учнів працюють індивідуально або в групах до 6 чоловік. Вони вибирають питання загальної теми, яка намічена для вивчення всім класом. Потім в малих групах це питання розбивається на індивідуальні завдання для кожного учня. Кожен повинен внести свою стрічку в загальну задачу. Обговорення в групах дають можливість ознайомитися з роботою кожного учня.
Таким чином, основні ідеї всіх варіантів - спільність мети і завдань, індивідуальна відповідальність і рівні можливості успіху. Співпраця, а не змагання лежить в основі навчання в групі. Успіх команди залежить від внеску кожного учасника, це передбачає допомогу для членів команди один одному. Рівні можливості припускають, що будь-який учень навчається в силу власних можливостей, здібностей і має шанс оцінюється нарівні з іншими. Якщо і просунутий, і слабкий учень затрачають максимум зусиль - кожен для досягнення свого рівня, то справедливо, якщо їх зусилля будуть оцінені однаково.
ВИСНОВОК
В існуючих на сьогоднішній день умовах в школі не розвивається особистість дитини, освітній стандарт дуже усереднені, розрахований на якогось середнього учня, що веде до негативних наслідків. Випускники більшості російських шкіл не можуть і не вміють застосовувати отримані в школі знання на практиці, в реальних ситуаціях. Однак сама російська дійсність вимагає іншого - суспільству потрібні грамотні фахівці, які вміють працювати в команді, які вміють самостійно знаходити рішення проблем і вміють отримані рішення впроваджувати в життя. Школам потрібні нові методи, нові технології навчання, за допомогою яких можна виховувати саме таких фахівців.
Технологія співробітництва дозволяє школяреві не тільки навчитися працювати в групі, в команді, але і поліпшити свій рівень навченості, оскільки успіх всієї групи безпосередньо залежить від успіху кожного його члена. Відповідно, інші учасники групи також зацікавлені в тому, щоб відстаючі, слабкі учні поліпшили свої власні результати.
В цілому, технологія співпраці має такі переваги: ??
. Не всі учні готові задавати питання вчителеві, якщо вони не зрозуміли новий або раніше пройдений матеріал. При роботі в малих групах, при спільній діяльності учні з'ясовують один в одного все, що їм не ясно. У разі необхідності не бояться всі разом звернутися за допомогою до вчителя.
. Кожен розуміє, що успіх групи залежить не тільки від запам'ятовування готових відомостей, даних в підручнику, а й від здатності самостійно здобувати нові знання та вміння їх застосовувати в конкретних завданнях.
. В учнів формується власна точка зору, вони вчаться відстоювати свою думку.
. Хлопці вчаться спілкуватися між собою, з учителями, опановують комунікативними вміннями.
. В учнів розвивається почуття товариства, взаємодопомоги.
Список використаних джерел
1. Волкова М.В. Формування особистості школярів на основі інтеграції педагогічних технологій: теоретико-методологічний аспект/М.В. Волкова.- Казань: Изд-во Казанського. ун-ту, 2006. - 228 с.
. Бершадський М. Інформаційна компетентність .// Народне освіту.- 2 009 - №4.- 139 с.
3. Загвязінскій В.І., Атаханов Р. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів-М .: Видавничий центр «Академія», 2001. - 208 с.
. Колеченко А.К. Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів/А.К. Колеченко.- Спб.:КАРО, 2006. - 368 с.
. Краєвський В.В. Загальні основи педагогіки. М., 2005. - 256 с.
. Остапенко А.А. Моделювання багатовимірної педагогічної реальності: теорія і технологія/А.А. Остапенко.- М.: Нар. образ., НДІ шк. техн., 2005. - 384 с.
7. Педагогічні технології: навч. посібник/За ред. В.С. Кукушин.- М .: ІКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.
. Підласий М. П. Педагогіка/М.П. Підласий.- М .: Вища образ-е, 2007. - 540 с.
. ...
