і становленню професійно-особистісної позиції в роботі з дітьми, дозволяє усвідомлювати глибинні зв'язки педагогічних явищ ігрового методу і розуміти роль педагогічної спадщини в теорії і практиці напрямків ігрової діяльності сучасної освіти.
Імітаційні можливості гри вивчалися в роботах К.Д. Ушинського, де за основу були взяті вже готові ігри з правилами, які були створені народною педагогікою.
У працях основоположника наукової педагогіки Росії К.Д. Ушинського відзначено, що: Придумати дитячу гру ... одна з найважчих завдань дорослої людини. Звернути увагу на народні ігри, розробити цей багатий джерело, організувати їх, і створити з них чудове й могутнє виховний засіб - завдання майбутньої педагогіки .
Таким чином, К.Д. Ушинський запропонував розширити ігровий матеріал шляхом запозичення народної гри в процес навчання.
Крім того, на відміну від П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинський чітко поділяв вчення і гру, перше, вважаючи, безперечною обов'язком дитини. Подібний погляд пояснюється тим, що для Ушинського гра - це, здебільшого, прояв уяви, фантазії.
К.Д. Ушинський виділяв важливість у розвитку суспільних ігор, тобто, це по суті спортивні змагання із застосуванням уяви, які копіюють навколишню дійсність. Це ріднить їх з методом імітації, який згадувався раніше. Однак в Ушинського це представлено в симбіозі, тобто імітація дійсності за певними правилами.
Граючий дитина - це відкрита книга, по якій можна прочитати про його інтереси, уявленнях про світ, зрозуміти риси характеру, виявити його ставлення до однолітків і дорослим.
Від сюжетного різноманітності, захопленості їм дітьми залежать емоції і, в тому числі, ступінь розумового і вольового зусиль, докладених в конкретній ігровій ситуації. Дітей захоплюють такі ігри, які вимагають зусилля думки і волі, подолання труднощів. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню його життєвого тонусу, що задовольняє його інтереси, соціальні потреби. Ігри необхідні для здоров'я дитини, вони роблять його життя змістовною, повною, створюють впевненість у своїх силах.
Як видно, більшість концепцій у вітчизняній педагогіці, перераховані етапи еволюції в аналізі характеристик гри свідчать про важливість гри для розвитку і освіти дитини, її психофізичних та інших здібностей, навичок і вмінь.
У вітчизняній педагогіці гра розглядалася з притаманними їй постійними якостями (постійна зміна ігрових ситуацій, їх незвичайний характер і необхідність пристосування до них граючого) як найважливіша складова частина навчання і виховання дитини, яка стає його способом життя, головною і улюбленою діяльністю дітей, яка орієнтує їх на життєво важливі потреби розвитку.
Необхідно відзначити, що саме дидактична ігрова діяльність, яка є ключовою для дитини від трьох до десяти років і значення цієї діяльності не втрачається з переходом дитини з дошкільного навчального закладу в початкову школу.
Дидактичні ігри дітей молодшого дошкільного віку один з найпродуктивніших і ефективних методів розвитку. Завдяки дидактичним іграм дітям даються легше не тільки знання, але й відбувається процес виховання дітей молодшого дошкільного віку, що впливає на їх гармонійний фізичний, інтелектуальний, а також розумовий розвиток.
У житті дитини молодшого дошкільного віку це етап, в ході якого навчається може відкривати для себе нових друзів, а в його житті з'являються нові заняття. На цьому етапі розвитку дитини важливе місце займають саме дидактичні ігри, тому що основні розвиваючі матеріали подаються дітям в ігровій формі.
Дидактичні ігри дітей молодшого дошкільного віку виступають в якості основного методу виховання і навчання, при якому відбувається передача накопичився досвіду. Саме завдяки дидактичним іграм вихователь в змозі використати індивідуальні здібності і рівень наявних у дитини знань для його подальшого розвитку.
Таким чином, застосування дидактичної гри для дітей молодшого дошкільного віку являє собою один з основних засобів, яке містить у собі ефективне використання реального пізнавального інтересу дітей, а також активного їхні стосунки до пізнавального процесу, зниженню як фізичних, так і технічних перевантажень дитини. Крім того, поза грою можливість творчості доступна далеко не всім дітям молодшого дошкільного віку.
Висновки до 1 главі
Під пізнавальною активністю слід розуміти самостійну, ініціативну діяльність дитини, спрямовану на пізнання навколишньої дійсності (як прояв допитливості) і обумовлену необхідністю вирішити завдання, що стоять перед ним в конкретних життєвих ситуаціях.
Дитина повинна мати уявлення про пізна...
