т.д.); спостерігається змішання правильно вимовних звуків в потоці мови, коли за спеціальним вимогу дитина вимовляє слово правильно. Нерідко зазначені особливості вимови поєднуються зі спотвореним проголошенням звуків, тобто звук може вимовлятися перекручено і в той же час змішуватися з іншими звуками або опускатися і т.д. Можуть бути й інші недоліки вимови: недостатньо протиставлені деякі пари м'яких і твердих звуків, відсутня м'який приголосний Й, гласний И. Іноді діти насилу вимовляють багатоскладові слова і слова зі збігом приголосних [24, с.24; 41, с.112].
Характер відхилень вимови і вживання в мові звуків дітьми вказує на недостатню повноту у них фонематичного сприйняття. Ця недостатність проявляється і при виконанні спеціальних завдань по розрізненню звуків. У дітей виникають труднощі при виконанні завдання уважно слухати і піднімати руку в момент виголошення якого-небудь звуку чи стилю. Не менші труднощі виникають при повторенні за логопедом складів з парними звуками (ПА - БА, БА - ПА), при самостійному підборі слів, що починаються на якийсь певний звук, при виділенні звуку, з якого починається слово. Більшість дітей можуть у підборі картинок на заданий звук. На недостатність слухового сприйняття вказують і труднощі при аналізі звукового складу мови [4, с.5; 12, с.23].
Як показують дослідження провідних логопедів (Н.А.Никашина, В.К.Зімічева, А.В.Ястребова), для дітей із зазначеним дефектом мовного розвитку, характерні бідність словника, недостатнє вміння користуватися способами словотворення , помилки при утворенні відтінків слів. Ряд помилок, не властивих дітям з нормально розвиненою мовою, допускається дітьми при граматичному оформленні слів, словосполучень, пропозицій. Особливо часто порушується узгодження та управління. Іноді відзначається неправильне вживання прийменників. Спостерігається також бідність синтаксичних конструкцій, відставання в розвитку зв'язного мовлення. У роботах названих авторів є вказівки на те, що у даної категорії дітей недостатньо розвинена спрямованість на розрізнення не тільки звукових, а й морфологічних елементів слова, його граматичних форм [54, с.41]. Дані порушення проявляються неяскраво. Тільки при спеціальному обстеженні виявляються різноманітні помилки у відмінкових закінченнях, у вживанні прийменників, в узгодженні прикметників і числівників з іменниками і т.п.
Для дітей з порушеннями мови характерна нестійкість уваги, відволікання. Вони гірше, ніж нормально розмовляючі діти, запам'ятовують мовленнєвий матеріал, з великою кількістю помилок виконують завдання, пов'язані з активною мовною діяльністю. Раннє виявлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням є необхідною умовою для успішної корекції недоліків у дошкільному віці та попередження порушень письма. [18, с.61; 53, с.185]
Крім того, наявність мовного дефекту призводить до змін у психічній сфері. Це підвищена дратівливість, збудливість, замкнутість, депресивні стани, негативізм, загальмованість, психічна виснаженість, сором'язливість, мовчазність, нерішучість, недовірливість, почуття неповноцінності. Такі переживання можуть спостерігатися вже в ранньому віці. Отже, крім усунення мовного недоліку, дітям необхідні, спеціальні заняття з педагогом-психологом [32, с.128].
Серед погано говорять дітей, чимало мається таких, які розсудливо відносяться до свого дефекту і спокійно, наполегливо долають створює труднощі і незручності. Все ж будь дефект мови в якійсь мірі обтяжує і їх [22, с.89; 47, с.18].
Таким чином, для дітей, що мають фонетико-фонематичні недорозвинення мови, характерне порушення произносительной системи рідної мови внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем, труднощі в оволодінні звуковим аналізом і синтезом, затримка лексико-граматичного розвитку, бідність словника , недостатнє вміння користуватися способами словотворення, помилки при утворенні відтінків слів, відставання в розвитку зв'язного мовлення. Крім того у дітей спостерігається нестійкість уваги, відволікання, труднощі запам'ятовування. Тому велике значення у підвищенні ефективності повноцінного навчання в школі, профілактиці дислексії і дисграфії, шкільної дезадаптації матиме рання діагностика та корекція порушень розвитку не тільки мови, але інших вищих психічних функцій і особистості в цілому, що забезпечують успішне оволодіння процесами письма і читання.
. 3 Корекційні напрямки в роботі з дітьми з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови в період підготовки до шкільного навчання
Успіх корекційної логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку в умовах спеціалізованого дитячого саду або групи для дітей з мовною патологією багато в чому залежить від злагодженості в роботі педагогічного колективу, від взаємозв'язку, наступності в роботі логопеда, вихователя, психолога, музично...
