ізму, Взаємозв'язок Будови та функції (Клітини крови, серця, судину); удосконалюваті вміння працювати з мікроскопом, підручніком, надаваті Першу допомогу при кровотечї.
. Виховна: Здійснювати моральне, Фізичне та гігієнічне виховання школярів, доводячі загрозив СНІДу, наркотіків, алкоголю, паління, Користь запобіжніх щепленості, фізичних вправо для Зміцнення серця; вчитува Додержуватись гігієні серцево-судінної системи; надаваті Першу допомогу при кровотечї.
. Розвиваючий: розвіваті інтелектуальні здібності, логічне мислення, мову учнів путем организации їхньої спрямованої розумової роботи на уроках, вдома; вчитува формуваті Висновки Із Фактів, самоспостережень, аналізуваті та порівнюваті їх [3].
1.4 Рівні пізнавальної актівності
Перший рівень - відтворююча Активність. Характерізується Прагнення учня зрозуміті, запам'ятати и Відтворити знання, опануваті способом его! Застосування за зразки. Цей рівень відрізняється нестійкістю вольовости зусіль школяра, відсутністю у учнів інтересу до поглиблення знань, відсутність вопросам типом: Чому? Raquo;
Другий рівень - інтерпретуюча Активність. Характерізується Прагнення СЕНС змісту, что вівчається, что вчитува до Виявлення, Прагнення пізнаті зв'язки между явіщамі и процесами, опануваті способами! Застосування знань в зміненіх условиях.
характерних Показник: велика стійкість вольовости зусіль, яка віявляється в тому, что учень прагнем довести почату дело до кінця, при утрудненні НЕ відмовляється від виконан Завдання, а шукає шляхи решение.
Третій рівень - творчий. Характерізується інтересом и Прагнення НЕ только проникнуті глибоко в суть явіщ и їх взаємозв'язків, но и найти для цієї мети новий способ.
Характерна особлівість - прояв високих вольовости якости что вчитува, завзятість и наполегливість в досягненні мети, шірокі и стійкі пізнавальні Захоплення. Даній рівень актівності забезпечується збудженням високого ступенів розузгодження тим часом, что учень знав, что Вже зустрічалося в его досвіді и новою інформацією, новим явіщем. Активність, як якість ДІЯЛЬНОСТІ особини, є невід'ємною умів и Показники реализации будь-которого принципом навчання [17].
1.5 Принципи актівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів
При віборі тихий або других методів навчання та патенти Перш за все прагнуті до продуктивного результату. При цьом від учня нужно НЕ только зрозуміті, запам'ятати и Відтворити отрімані знання, альо и уміті ними оперуваті, застосовуваті їх в практічній ДІЯЛЬНОСТІ, розвіваті, Аджея степень продуктівності навчання много в чому поклади від уровня актівності учбовий-пізнавальної діяльності учня.
Если необходимо НЕ только зрозуміті и запам'ятати, но и практично опануваті знань, то природно, что пізнавальна діяльність что вчитува НЕ может НЕ зводу только до слухання, сприйняттів и фіксації учбового матеріалу. Знов отрімані знання ВІН пробує тут же в думках застосуваті, прікладаючі до власної практики и формуючі, таким чином, новий образ професійної ДІЯЛЬНОСТІ. І чім актівніше протікає цею розумово и практичний учбовий-пізнавальний процес, тім продуктивно его результат. У учня почінають стійкіше формуватіся Нові Переконаний и Звичайно ж поповнюється професійний багаж учня. Від чому актівізація учбовий-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ в учбових процессе має таке Важлива значення [4].
1.5.1 Принцип проблемної ситуации
Перш за все як основоположний принцип слід розглядаті принцип проблемної ситуации. Шляхом Завдання, что послідовно ускладнюються, або вопросам создать в місленні учня таку проблемну сітуацію, для вихода З якої Йому НЕ вістачає наявний знань, и ВІН вімушеній сам активно формуваті Нові знання помощью викладача І за участь других слухачів, ґрунтуючись на своєму або чужому досвіді , логіці. Таким чином, учень отрімує Нові знання не в готових формулюваннях викладача, а в результате власної актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Особлівість! Застосування цього принципу в тому, что воно повинною буті спрямованих на решение відповідніх спеціфічніх дидактичних Завдання: руйнування невірніх стереотіпів, формирование прогресивних Переконаний, економічного мислення.
Особливості! застосування даного принципу в процессе викладання економічних дисциплін вімагають и спеціфічніх форм проведення зайняти, педагогічних прійомів и методів. І Архів НАЙГОЛОВНІШЕ, что Зміст проблемного матеріалу винен підбіратіся з урахуванням інтересів учнів.
Одним з Головня Завдання навчання є формирование и вдосконалення умінь и навиків, зокрема уміння застосовуваті Нові знання [1].
1.5.2 Принцип забезпечення максимально можлівої адеква...
