align="justify"> 1. Перший тип ДСФП - одиничний образ того сегмента реальності, який був позначений абстрактним словом буденної мови в конкретної комунікативної ситуації. Приклад: Краса - це моя машинка, яку мені подарував тато.
2. Другий тип ДСФП - гранично можливе узагальнення дитиною всього його досвіду, досвіду кількох комунікативних ситуацій, де вживалося одне і теж абстрактне слово, виділявся істотний з погляду дитини, ознака. Це узагальнення (образ) - виконує функцію символізації досвіду дитини, є образом-символом того розумового змісту, яке дитина пов'язує з абстрактним словом буденної мови. Приклад: Краса - це життя, природа, всесвіт.
ДСФП генералізованої рідним для дитини мовою, узагальнення варте за ДСФП, не є змістовним, бо, відбувається з будь-якого, довільно обраною ознакою, який виступає підставою пізнавальної позиції дитини. ДСФП культурно-обусловлі, тісно пов'язані як з таким стає особливостями особистості дитини, так і зі специфікою соціальної ситуації і суспільного укладу країни. ДСФП монологічні і метафізічни, при узагальненні дитина орієнтується на одиничний ізольований ознака, не може сформулювати більше однієї моделі подолання філософської проблеми. Зовнішньою формою ДСФП є вербальна модель - сукупність висловлювань, що відбивають, що зображують образ, пов'язаний у свідомості дитини зі словом - аналогом філософських понять.
Підводячи підсумки всього вищесказаного, можна сказати, що все це в свою чергу відкриває можливість організації взаємодії дітей за типом сократічеських діалогів.
1.3 Психологічна характеристика уявлень дітей молодшого шкільного віку
Специфіка спонтанних понять у дітей у вітчизняній психолого-педагогічній літературі характеризується сукупністю наступних ознак:
У дитини у віці 5-7 років переважає наочно-образне мислення, яке пов'язує, узагальнює, класифікує - оперує з уявленнями, образами предметів.
У процесі узагальнення уявної експерименту, що направляється словом буденної мови дитина виділяє конкретний і наочний ознака, за яким предмет отримує свою назву. У спонтанних поняттях молодших школярів предмети дані в несуттєвих для них визначеннях, у зовнішньому з'єднанні властивостей. У цьому, на думку Л.С. Виготського і В.В. Давидова полягає слабкість наочно-образного мислення, бо воно не здатне виділяти, фіксувати і орієнтувати суб'єкта у внутрішніх закономірних відносинах об'єктивного світу.
У дітей старшого дошкільного віку та молодшого шкільного практично відсутня ієрархія ознак. У залежності від конкретної ситуації підставою для узагальнення може послужити будь-який з них. Ознаки, на яких базуються спонтанні поняття, не тільки є формальними, зовнішніми, наочними, а й нестабільними, мінливими, багато в чому підлеглими сприйняттю, конкретної ситуації. Тому наочно-образне мислення характеризується як ситуативне і нестабільне.
Відсутність ієрархії ознак всередині кожного спонтанного поняття, однакових зв'язків між окремими спонтанними поняттями, ситуативність і конкретність життєвих понять, підпорядкованість наочно-образного мислення сприйняттю - значною мірою, ускладнюють побудову об'єктивного світу для дитини.
У спонтанних поняттях рефлексивний момент представлений дуже слабо, практично зведений до мінімуму. За словами JI.C. Виготського, спонтанне - це синонім неусвідомленого. У свою чергу, не усвідомленість, безсистемність спонтанних понять призводить до неможливості їх довільного (підлеглого волі і свідомості суб'єкта) використання у побудові суб'єктивного образу об'єктивного світу. Ось чому, навіть володіючи значним обсягом інформації, умінь і навичок - дитина не знає того, чим володіє, не може провести ревізію власних знань, не здатний розумно розпорядитися власними можливостями.
Спонтанні поняття перебувають в прямому і безпосередньому відношенні до досвіду дитини, відображають індивідуальні особливості суб'єкта, розвиваються переважно знизу - вгору, від досвіду - до узагальнення.
На відміну від наочно-образного мислення словесно-логічне, теоретичне, наукове мислення здійснюється за допомогою не житейських спонтанних, а повноцінних, так званих наукових (теоретичних) понять.
Кордон між життєвим, спонтанним, і науковим, теоретичним поняттям, визначальне істотна відмінність між ними і полягає в тому, що спонтанні і наукові поняття мають різне об'єктивний зміст. Змістом науково - теоретичних понять виступає область об'єктивно взаємозалежних явищ, складових цілісну систему, є буття опосередковане, об'єктивне, істотне.
Ознаки, пов'язані з науковим поняттям жорстко іерархіезіровани, об'єднані в систему. Між самими науковими поняттями так...
