уация, но и самє мислення, Пожалуйста виходим за Межі чуттєвого даного, розшірюючі тім самим Межі пізнання.
Тут вінікає очень Важлива аспект, что переводити тему творчості з уровня загальнофілософськіх и психологічних ДОСЛІДЖЕНЬ в площинах педагогічних Завдання. ВІН визначеня сітуацією в сучасній сістемі освіти, яка націлена на розвиток формально-логічного мислення, на оволодіння способами побудова однозначного решение проблеми по схемі Накопичення - відтворення информации raquo ;, а іноді и на механічне запам ятовування Фактів, что закріплюється тестова система перевіркі знань. Уміння и навики, что розвіваються в даного тіпі навчання, відрізняються малою варіатівністю, негнучкістю, відсутністю потенціалу розвитку, позбавляючі учня возможности Швидко орієнтуватіся в ситуации и переносіті Придбані знання І спосіб роботи з ним на Нові учбово-пізнавальні або Життєві реалії. Проти процес навчання НЕ может буті Зведений до відтворення готових знань. Складність сучасного СОЦІАЛЬНОГО життя, Значне зростання про ємів информации, швидка застарілість останньої, требует других якісніх здібностей и навиків мислення, Іншої парадигми знання - креативної, І, отже, других педагогічних методик [19].
У психолого-педагогічній науке Прийнято розрізняті репродуктивного, віконавській и творчий Рівні в процессе навчання. З подивимось психологічної науки и заснованої на ній Теорії навчання репродуктивна діяльність передує творчій, постаючи необхіднім ступені пізнання. Альо зупинка на цьом Ступені позбавляє суб'єкта Учення широких пізнавальних можливости, звужуючих як горизонт самого знання, так и набор інструментальніх способів его придбання и Освоєння. Подібна психолого-педагогічна парадигма спріяє розвитку творчого мислення и творчого потенціалу особини, Які повінні Згідно буті реалізовані в соціально-професійній и культурно-творчій сферах життя.
Головними принципами розвиваючий навчання, Пожалуйста можна розглядаті як універсальний ПІДХІД до розвитку загально и творчих здібностей особини, віступають проблемність, діалогічність и індівідуалізація. Проблемність зв'язана з розумінням центральної ланки засвоєння як процесса, в деякій мірі схожа з процесом Відкриття нового знання (А.М. Матюшкін). Согласно А.М. Матюшкіну, психологічні передумови розвитку и становлення Творчої особини включаються следующие компоненти: 1) домінування пізнавальної мотівації; 2) дослідницька спрямованість міследіяльної актівності; 3) можлівість Досягнення нестандартних РІШЕНЬ; 4) можлівість прогнозування и передбачення результату поиска (творчості, дослідження); 5) здібність до создания ідеальних еталонів, что могут Забезпечити Високі естетичні, етічні и інтелектуальні ОЦІНКИ. У психолого-педагогічній Теорії А.М. Матюшкіна проблемних ПІДХІД Забезпечує актівізацію пошуково-дослідніцького мислення, перекладаючі засвоєння матеріалу з репродуктивного на продуктивний рівень. [9]
Діалогічність є психолого-педагогічним принципом создания емоційної комфортності вчителя и учня, групи людей, что вчаться з урахуванням емоційніх реакцій (О.Л. Яковлєва). Індивідуалізація трактується як принцип Надання психологічних ЗАСОБІВ, что забезпечують особистий саморозвіток учня. На мнение дослідника, розвиток творчого потенціалу особини здійснюється через емоційній аспект, оскількі в процессе Освоєння знань через емоції відбувається особиста включеність дитини raquo ;. Тім самим здобувають засоби для вираженість ее людської унікальності, неповторності індівідуальніх властівостей особистості. Зазначену психолого-педагогічний принцип БУВ назв Е.Л. Яковлєвою принципом трансформації когнітівного змісту в емоційне. Виховання емоційної сфери, согласно авторської Концепції, дозволити в Майбутнього збудуваті гармонійні отношения з світом и не втратіті емоційно-творчого відношення до него у процессе професійної ДІЯЛЬНОСТІ, можливо и не пов'язаної з ХУДОЖНЯ або соціально-гуманітарною Сфера діяльності.
Успіх в навчанні покладів від узгодженості вимог вчителя Із здібностямі учня Прийняти їх и превратить в Внутрішній осмислення факт своєї свідомості. Це Аксіома педагогічної творчості. Безумовно, что при цьом много что поклади від здатності вчителя прикрутити цікавість учня, его Рамус, добитися свідомої навчальної дисципліни, збудіті в учні пошуково Активність, тобто власне Сформувати мотівацію навчання. На наш погляд, іншим основоположних теоретичністю принципом успішного розвитку творчих здібностей и розумової ДІЯЛЬНОСТІ учнів поруч з принципом розвиваючий навчання может буті названа програма формирование мотівації навчання. Мотивація як сукупність причин психологічного характеру, что пояснюють поведение людини, ее спрямованість и Активність є однією з центральних проблем педагогічної психології. У мотіваційну сферу людини входять власне мотиви (діспозіції), Які можна доповніті потребами (органічнімі, матеріальнімі, соціальнімі,...
