іалу учнямі одного и того ж класу, в результате чего були віявлені суттєві Індивідуальні Відмінності ціх якости. Отрімані дані були основою для діференціації навчання школярів. При поділі на групи вчений взявши до уваги розвиток Навчальних можливіть учнів, до якіх відніс здатність до навчання и працездатність. А. А. Бударний застосувались комплексний дидактичний и психологічний ПІДХІД до Вивчення проблеми неуспішності та попередження ее путем індівідуалізації та діференціації навчання.
Аналізуючі наукові роботи, ми Зробі Висновок, что існує різноманітність визначеня, підходів у розумінні суті, змісту й Шляхів реализации цієї проблеми.
например, І. Є. Унт [52] считает, что Індивідуалізація и диференціація - це реалізація принципу індівідуального підходу, врахування во время навчання та виховання індівідуальніх особливая в усіх формах и Засоба Незалежності від того, Які Особливостігри и Якою мірою враховуються.
А. А. Бударний [7], А. О. Кірсанов [18] и Є. С. Рабунській [37] вважають, что Індивідуалізація та диференціація зовсім НЕ пріпускають врахування особливую кожного учня. Цім смороду підміняють індівідуалізацію діференціацією, хоча перше НЕ может існуваті без іншого, як и друга без ПЕРШИЙ.
Індівідуалізацію та діференціацію П. І. Сікорський [44] розуміє як організовану форму зайняти, в Якій класи комплектуються за індівідуальнімі можливіть учнів та індівідуальнім темпом навчання.
Наукові роботи П. П. Блонський [4; 5], С. Л. Віготського [10], Л. С. Рубінштейна [42] та других видатних учених создали освіті найкращі умови для розвитку Теорії и практики індивідуально-діференційованої роботи учнів.
І. Є. Унт Розглядає індівідуалізацію відповідно до змісту навчання (розробка Навчальних програм и Завдання, вибір літератури; дидактичного процесса (Прийоми и методи навчання) та организации навчання (создания різніх тіпів шкіл та класів) [52]. Дослідниця обґрунтувала основне Завдання індівідуалізації в ді?? актічному аспекті: Підвищення успішності; поглиблення знань, відповідно до вимог програми, інтересів та здібностей учнів.
Булі віділені Умовні тіпологічні групи школярів относительно засвоєння навчального матеріалу на Основі індівідуальніх відмінностей, таких як знання, вміння, навички: розумові здібності та вихідний рівень Самостійної роботи.
З РОЗВИТКУ педагогічної Теорії та накопічуванням наукових знань и практичного досвіду розвивается и проблема індівідуалізації та діференціації навчання и виховання. У своєму розвитку вона пройшла кілька основних етапів.
Проблему індівідуалізації досліджувала О. В. Копилова [24]. Вона розглядала індівідуалізацію як таку організацію навчального процесса, при Якій вибір різніх форм и методів навчання візначається з урахуванням індівідуальніх особливая кожного учня.
Автор віділіла Чотири шляхи Здійснення індівідуалізації навчання. До них Належить диференціація, яка характерізується робот по підгрупах, коли базові Відомості задають для школярів Усього класу, а потім вчитель працює з групами здібнішіх учнів.
Наступний путем є внутрішньо-групова Індивідуалізація, яка проявляється як фронтальна робота у виде Бесідам, Дискусії, гри и т. д. та як самостійна робота з використанн системи карток з індівідуальнімі Завдання, контрольні и індівідуалізованімі Завдання, орієнтованімі на творчість, орігінальність.
Відкрите навчання здійснюється через вільний вибір других форм роботи, крім уроку; Завдання різного уровня складності; можлівість самостійно засвоїті тему, працювати індивідуально.
чверть путем реализации індівідуального підходу є навчання в індивідуальному, різному темпі.
Найрадікальнішою СПРОБА реализации принципом індівідуалізації навчання ставши Дальтон-план [8], автором которого є американський педагог Е. Пархерст. На ее мнение, успіх будь-якої навчальної ДІЯЛЬНОСТІ покладів від прістосування темпу роботи в школі до можливости кожного учня. Відмова від традіційної (класно-урочної) системи має Такі Преимущества: темп навчання БУВ прістосованій до можливости учня; школярі прівчаліся до самостійності; вчителі спонукалі учнів до ініціативи, розвивали Відчуття відповідальності за якість навчання. Дальтон-план спонукав и вчителів, и учнів до поиска раціональних методів роботи.
Таким чином, Термін «диференціація» означає «розділення, розчленовування, розшарування цілого на різноманітні форми и Ступені» [46, с. 171]. У педагогічній літературі розрізняють Поняття «диференціація освіти», «диференціація навчання», «диференціація виховання» и «діференційованій ПІДХІД».
Під діференціацією навчання в педагогіці розуміють таку побудову навчально-виховного проц...
