есу, при якому забезпечуються максимально врахування типових індівідуальніх відмінностей учнів [31]. Розрізняють внутрішню и зовнішню діференціацію. Під терміном «внутрішня диференціація» розуміють таку організацію навчального процесса, при Якій врахування індівідуальніх особливая школярів здійснюється в условиях роботи вчителів у звічайна класах. Під внутрішньою діференціацією такоже розуміють Розподіл навчального матеріалу за рівнямі складності; Розподіл форм, методів и прійомів ДІЯЛЬНОСТІ залежних від умінь вчителя та учнів. Поняття «зовнішня диференціація» означає таку організацію навчання, коли для врахування індівідуальніх особливая учнів останні об'єднуються у СПЕЦІАЛЬНІ діференційовані групи. Сюди відносіться создания спеціалізованіх шкіл, профільніх, коректувальніх класів и т. Д.
Як найповніше, на наш погляд, Поняття діференціації дает в своєму дослідженні Н. А. Лобко-Лобановський [27] и до цієї проблеми Підходить з двох позіцій. Перша: під діференціацією навчання автор розуміє Зміст освіти («зовнішню діференціацію»), приведення его відповідно до потреб и реальних потенційніх можливіть учнів. Визначення діференціації навчання Включає, дере за все, особливую організацію навчання («внутрішня диференціація») з урахуванням типологічних індивідуально-психологічних особливую школярів и особливую систему взаємодії вчителя - учнів - учня.
З Огляду на це, суть діференційованого навчання Полягає в розвитку творчих сил кожного учня, розшіренні его інтересів, світогляду, в наданні окремим учням возможности більш глибоко и повно вівчіті навчальний материал, у розвитку інтересів и схільностей до Вивчення ОКРЕМЕ Галузо знань.
Діференціацію навчання І. М. Чередов [57] Розглядає як форму реализации принципом оптимального поєднання фронтальної, групової та Індивідуальної роботи з учнямі на уроці відповідно до вимог психолого-педагогічної науки. У даного візначенні провідна роль належить организации колектівної ДІЯЛЬНОСТІ учнів як засобими діференціації навчання. «Процес реализации діференційованого навчання НЕ віключає фронтальну роботу зі всім класом, но предполагает діяльність вчителя з групами учнів, об'єднанімі за Певнев Загально крітеріямі, та індівідуальну роботові з дітьми, яка Забезпечує конкретнішими керівництво Опис діяльністю и РОЗВИТКУ шкірного, окремо взятого учня» [58 , с. 31]. Стосовно діференціації навчання, йдеться про педагогічно доцільну організацію колектівної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, яка предполагает їх взаємодію зі вчителем и одного з одним І, як результат, максимально реалізацію потенційніх можливіть шкірного.
І. Є. Унт під діференціацією считает «врахування індівідуальніх особливая учнів у тій форме, коли учні групують на підставі яких-небудь особливую для ОКРЕМЕ навчання; зазвічай навчання в цьом випадка здійснюється за декількома різнімі Навчальна планами и програмами.
Поняття «диференціація» вікорістовується и в Ширшов значенні: при формуванні змісту освіти и организации навчальної роботи стікаються з діференціацією за віковімі, статево, регіонально-економічнімі, Національними та іншімі ознакой »[53].
Існує Поняття «диференціація освіти», Що означає Розподіл Навчальних планів, програм, направлений.
Шіроковжіванім є Поняття «діференційованій ПІДХІД». Це Особливий ПІДХІД до різніх груп учнів, что лежить в Основі организации навчальної роботи, різної за змістом, ОБСЯГИ, складністю, методами и Засоба.
На мнение Є. С. Рабунського [37], діференційованій ПІДХІД є необхідною умів успішної реализации індівідуального підходу.
У останні роки зустрічається і таке Поняття як, «діференційоване навчання». Суть его Полягає у всебічному розвитку творчих сил кожного учня, розширення его інтересів, кругозору, розвитку пізнавальної актівності.
Діференціацію освіти як создания найспріятлівішіх умів для розвитку особистості учня як індівідуума візначає І. С. Якіманська [62].
Як способ оптімізації освітнього процесса, Визначи діференціацію Н. І. Хмельницька [56]. Діференційованій ПІДХІД розглядається як принцип освіти (виховання, навчання) з метою розвитку особистості путем врахування індівідуальніх особливая через Особливостігри групи.
Для нашого дослідження слід докладніше проаналізувалі Поняття «індивідуальний підхід». У педагогічній енциклопедії індивідуальний підхід розглядається як організація педагогічної Дії з урахуванням індівідуальніх особливая особистості дитини, виховання и умів життя, в якіх вона находится [32].
Індивідуальний підхід досліджувався як засіб Підвищення ефектівності навчання (В. І. Гладких), виховання актівності и самостійності (Є. С. Рабунській, І. Є. Унт), з подивимось організаційніх форм навчання (В. І. Загвязінській), як один з ум...
