gn="justify"> Роль моторного акту в малюванні і процес формування малювальних рухів з того часу практично не вивчалися. Робилися лише деякі спроби. Так, досліджуючи використання дітьми в малюнку вертикалі і горизонталі, В.І. Киреенко зазначає, що лінії, які проводить дитина в малюнку, тремтячі, невпевнені. Відсутня необхідна координація зорових уявлень з рухами руки. «При мимовільному« чирканья »зліва направо або навпаки, іноді з'являються ряди паралельних горизонтальних відрізків (« драбинки, за якими люди залазять »), - пише автор.- Але як тільки дитина намагається провести лінію в бажаному горизонтальному напрямку, рука виявляється «неслухняною» і викреслює складну криву ». Рухи руки, настільки важливі для створення зображення, як підкреслює В.І. Киреенко, удосконалюються і розвиваються поступово в результаті багаторазових вправ [11].
Оволодіння технічними навичками та вміннями, «засобами зображення», німецький педагог з НДР Рут Майні називає художньо-технічними здібностями, вважаючи їх розвиток необхідною умовою для оволодіння образотворчою діяльністю. Узагальнюючи свій досвід, вона підкреслює, що у молодших дітей (маються на увазі діти 3 років) руху руки некеровані і невпевнені, в них, часто бере участь все тіло. Відзначаючи, що дрібна мускулатура і потрібні образотворчі руху розвиваються в процесі різної цілеспрямованої діяльності, Р. Майні дає деякі рекомендації педагогам.
Щоб домогтися від дітей все більшої цілеспрямованості і усвідомленості вимог до якості рухів, потрібно ставити перед ними змістовні, емоційні і мотивовані завдання. Для розвитку останніх в художній діяльності (роботі) доцільна, на думку Р. Майні, широка постановка перед молодшими дітьми таких тематичних завдань, які цікаві і несуть в собі вимоги для виконання певних рухів. При цьому діти повинні відчувати радість від ритму рухів. Під час створення зображення можна поговорити з дитиною, звернути його увагу на схожість роботи, свідомо звернути увагу на рухи і зажадати, щоб він кілька разів повторив їх. Так він вчиться контролювати візуально (оком) свої рухи. Завдяки таким вправам дитина переходить від судомного стискання олівця до рівномірного проведенню ліній [2].
Цікаву схему розвитку образотворчого творчості дітей, в якій рука є головним засобом графічного висловлювання, представляє французький педагог П. Шокарев. У книзі «Дитина від 4 до 5 років в материнській школі», що вийшла в Парижі в 1973 р, стверджуючи необхідність вчити дітей графічного висловом, П. Шокарев виділяє в цьому процесі три етапи. Перший етап включає спонтанне малювання, в процесі якого педагог спостерігає за дитиною, з'ясовує рівень його образотворчих умінь, оцінює продуктивність його діяльності. Другий етап, названий фазою обробки, являє собою навчання дитини техніці зображення. При цьому керівна роль відводиться вихователю. Тільки після цього настає третій етап вільного малюнка. У цей період вихователь впливає на збагачення дитячого, малюнка.
Проходячи ці три етапи, дитячий малюнок прогресує до творчості. Таким чином, ми бачимо, що автор відводить важливе місце в розвитку образотворчого творчості дошкільнят оволодінню технікою малювання.
. 3 Реалізація індивідуального підходу в навчанні дошкільнят образотворчої діяльності в програмах навчання і виховання дітей в ДОП
Область «Художня творчість» у Федеральних Державних вимогах об'єднує в собі традиційні види продуктивної діяльності дітей: аплікацію ліплення, малювання, художнє конструювання. У нових ФГТ використана найбільш сучасна і повна типологія дитячих діяльностей. Кожна освітня область спрямована на розвиток будь-якої дитячої діяльності. У кожній освітній галузі крім загальнорозвиваючих завдань виділені специфічні завдання психолого-педагогічної роботи.
ФГТ встановлюють принципово інший спосіб взаємодії і взаємозв'язку компонентів основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти - на основі принципу інтеграції освітніх областей, які представляють собою альтернативу предметним принципом (основоположний принцип - інтеграції освітніх областей).
Освітні програми дошкільної освіти спрямовані на різнобічний розвиток дітей дошкільного віку з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, у тому числі досягнення дітьми дошкільного віку рівня розвитку, необхідного і достатнього для успішного освоєння ними освітніх програм початкової загальної освіти, на основі індивідуального підходу до дітей дошкільного віку і специфічних для дітей дошкільного віку видів діяльності.
Принцип індивідуального підходу актуалізований в ФГТ реалізується в сучасних програмах різними формами організації роботи з дітьми, різного роду індивідуальної роботи, правильною побудовою педагогічної діагностики. Розглянемо, як реалізується даний принцип в основних пр...
