сті з їх зашумленими предударного і заударного «сусідами» отримують у промові матері єдине звучання мінливої ??звучності: то наростаючій, то спадаючої. Відчуваючи ці ефекти звучності, дитина подражательно відтворює їх у своїх лепетних реакціях і починає таким чином операційно освоювати звукову структуру псевдослів, що співвідносяться в материнській мови вже не зі складами, а з частинами фонематических, фонематическими словами і словосполученнями.
Природно, що таке зростання обсягу операційних одиниць означає для дитини перехід знову на більш високий мотиваційно - активаційний рівень поведінки, що, зокрема знаменує наближення наступного періоду в комунікативно-пізнавальному розвитку дитини - періоду лепетних псевдослів. (Е.Н. Винарская)
У 8,5-9 місяців лепет носить модульований характер з різноманітними інтонаціями. Але не у всіх дітей цей процес однозначний: при зниженні слухової функції гуление «затухає», і це нерідко є діагностичним симптомом. Так, якщо на консультацію приводять дитину 2,5-3 року, який не розуміє звернену до нього мову і не говорить, важливо з'ясувати чи не пропало у нього гуління в ранньому віці. У подібних випадках необхідно робити йому аудіограму.
Починаючи з другого півріччя в белькоті дитини з'являються досить ясні звуки. Серед них найчастіше голосний звук а, з приголосних в основному звуки п, б, м, к, т і деякі інші. Однак ці звуки недостатньо стійкі і вимовляються лише в невеликих звукосочетаниях.
До кінця року дитина вимовляє в основному прості в артикуляционном відношенні звуки: а, у, і, деякі приголосні: м, п, б, н, т, д, к, г, причому одні діти вимовляють більше число звуків і більш чітко, інші - менше і менш чітко.
Якість вимовних звуків залежить від стану і рухливості артикуляційного апарату, який тільки починає активно функціонувати, тому роль белькотіння в його розвитку має велике значення.
Отже, перший рік життя дитини є як би підготовчим етапом до оволодіння мовою. У цей період у немовляти розвивається зорове і слухове зосередження (він прислухається до звуків мови, відшукує і зосереджує свою увагу на джерелі звуку, на обличчі мовця), розвивається розуміння мови, в процесі гуления, белькотіння йде інтенсивний розвиток артикуляційного апарату. Спілкування між дитиною і дорослим будується в основному на емоційній основі, а з поява перших осмислених слів - і за допомогою мови. (А.І. Максаков)
Переддошкільного етап.
У цей період розширюється обсяг лепетних слів, використовуваних дитиною. Даний етап характеризується підвищеною увагою дитини до мови оточуючих, посилюється його мовна активність. До півтора років, фразова мова у дітей відсутній. Вжиті дитиною слова різноманітні: одним і тим же Лепетние поєднанням дитина позначає кілька понять: «бах» - впав, лежить, спіткнувся; «Дай» - віддай, принеси, подай; «Биби» - йде, лежить, катається, машина, літак, велосипед. Такі слова - пропозиції в залежності від ситуації можуть виражати різне значення, і з'являються у дітей в 1 рік 3 місяці - 1 рік 8 місяців.
Після півтора років спостерігається зростання активного словника дітей, з'являються перші речення, що складаються з аморфних слів - коренів:
Папа, ді (тато, йди)
Ма, ді кх (мама, дай кицю).
Як показують дослідження, діти не відразу опановують правильною мовою: одні явища мови засвоюються раніше, інші пізніше. Це пояснюється тим, що чим простіше за звучанням і структурі слова, тим вони легше запам'ятовуються дітьми. У цей період особливо важливу роль відіграє сукупність факторів:
а) механізм наслідування словами оточуючих;
б) складна система функціональних зв'язків, що забезпечують здійснення мовлення;
в) сприятливі умови, в яких виховується дитина (доброзичлива обстановка, Уважне ставлення до дитини, повноцінний мовленнєвий оточення, достатнє спілкування з дорослими). ??
Аналізуючи кількісні показники зростання лексичного запасу дітей у цьому віці, можна навести такі дані: півтора року - 10-15 слів, до кінця другого року - 30 слів, до трьох років - приблизно 100 слів, а то і 300 слів.
Таким чином, протягом півтора років відбувається кількісний стрибок у розширенні словника дітей.
Характерним показником активного мовного розвитку дітей на цьому етапі є поступове формування граматичних категорій. Найчастіше це узгодження іменника з дієсловом, зміна в іменника падежного закінчення. Можна виділити в цей етап «фізіологічного аграматизму», коли дитина користується в спілкуванні пропозиціями без відповідного граматичного оформлення їх: «Мамо, дай Кука» (Мама дай ляльку); «Вова, немає твань»; (У Вови нема...
