итку відбувається головним чином усередині видів діяльності, характерних для даного віку, в системі наявних взаємин дитини з дорослими і однолітками, відповідних форм сприйняття та аналізу інформації, що надходить з навколишнього світу.
У ранньому дитинстві дитина пізнавав соціальну дійсність з боку предметів, створених людьми. Перед дошкільням «відкривається» світ дорослих з боку їхніх стосунків та діяльності. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці перебудовується в наступне співвідношення: дитина - предмет - дорослий.
Головна потреба дитини полягає в тому, щоб увійти в світ дорослих, бути як вони і діяти з ними. Але реально виконувати функції старших дитина не може. Тому складається протиріччя між його потребою бути як дорослий і обмеженими реальними можливостями. Дана потреба задовольняється в нових видах діяльності, які освоює дошкільник. Спектр його діяльності значно розширюється.
Усі види діяльності дошкільника об'єднує їх моделюючий характер.
Діти моделюють взаємини людей, коли розігрують якийсь сюжет в грі. Вони створюють моделі, що відображають взаємозв'язки між предметами, коли використовують заступники замість реальних предметів. Малюнок є наочною моделлю зображуваного об'єкта або ситуації. Створювані конструкції являють об'ємні моделі предметів.
У той же час види діяльності дошкільника розрізняються з точки зору відносин, які складаються між дитиною і дорослими, тобто по тому, в якій формі дорослий присутній в тій чи іншій діяльності малюка. У грі дорослий, його обществ5енние функції, ставлення до речей і іншим людям присутні, опосередковано, через роль. Завдяки ролі, її дієвого втіленню дошкільник засвоює прийняті в суспільстві відносини до людей і речей.
Близько до грі стоять продуктивні види діяльності. У них навколишня дійсність опосередковується у формі уявлення дитини про предмети і ситуаціях.
У побутовій діяльності, пов'язаної з виконанням режимних процесів, дитина діє в реальній ситуації так само, як і дорослий.
У різних видах праці, доступних дошкільнику, він стає безпосереднім співробітником дорослого, як і у побутовій діяльності. І в той же час дитина вступає у відносини з дорослим через соціально значущий результат своєї праці.
У дошкільному віці відбувається значне розширення рамок спілкування з дорослим насамперед за рахунок оволодіння мовою, яка виводить комунікативні контакти за межі конкретної ситуації, розширює їх межі. Тепер спілкування відбувається з приводу пізнавальних, моральних, особистісних проблем. До того ж дитина спілкується не тільки з близькими людьми, педагогами, а й зі сторонніми, інтенсивно розвиваються форми і зміст спілкування з однолітками, перетворюючись на потужний фактор психічного розвитку, який тягне за собою освоєння відповідних комунікативних умінь і навичок.
Провідним видом діяльності виступає сюжетно-рольова гра. Саме в ній дитина бере на себе роль дорослого, виконуючи його соціальні, суспільні функції.
Таким чином, дошкільний вік можна назвати періодом найбільш інтенсивного освоєння смислів і цілей людської діяльності, періодом інтенсивної орієнтації в них.
Підкреслимо, що знання самі по собі не виступають показниками готовності до навчання в школі. Значно важливішим є рівень розвитку пізнавальних процесів і пізнавального ставлення до навколишнього. На які ж моменти слід звернути увагу? Насамперед на здатність дитини до заміщення, зокрема до наочно-просторового моделювання (Л.А.Венгер). Заміщення - це початок шляху, який призводить до засвоєння та використання всього багатства людської культури, закріпленої в системі знаків: усній і письмовій мові, математичних символів, нотних знаків та ін. Уміння використовувати образні заступники перебудовує психічні процеси дошкільника, дозволяючи йому в розумовому плані будувати уявлення про предмети, явища і застосовувати їх при вирішенні різноманітних розумових завдань.
На відміну від дошкільника, школяр стоїть перед необхідністю купувати систему знань за певною програмою, складеною відповідно до вимог самої науки, а не слідувати тільки своїм інтересам, бажанням і потребам. Щоб сприйняти і запам'ятати навчальний матеріал, дитина повинна поставити мету і підпорядкувати їй свою діяльність (Л. І. Божович).
Отже, до кінця дошкільного віку в дитини повинні бути сформовані елементи проізволь6ной пам'яті й уміння спостерігати, вміння довільно уявляти і керувати власною мовною діяльністю.
Шкільне навчання носить предметний характер. Тому до 7 років дитина повинна вміти розрізняти різні аспекти дійсності, бачити в предметі сторони, які складають зміст окремого предмета науки. Це розрізнення можливо в тому...
