> У вітчизняній психології мислення вивчалося А. Н. Леонтьєвим, Ю.Т. Матасова, С.Л. Рубінштейном, Е.А. Стребелевой та іншими. Психологи визнавали позитивний внесок, який був внесений у розробку процесу мислення представниками Заходу. але разом з тим є і розбіжності: вітчизняні психологи говорять про те, що мислення - це не просто натуралістичне розвиток процесу. Вони зараз стоять на позиції про соціально-історичної обумовленості розвитку психіки і мислення. [26]
На перше місце виділяється активність суб'єкта, розуміння мислення як активної діяльності, що включає в значній мірі використання минулого досвіду людства (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, В. Г. Петрова, Б. І. Пінський та інші). «У питанні про рушійні сили розвитку мислення радянська спеціальна психологія, відстоюючи положення про соціально-історичної обумовленості всього психічного розвитку, визнає, в тому числі соціальну обумовленість розвитку мислення. При цьому підкреслюється провідна роль активної взаємодії індивіда з соціальним середовищем. Ця взаємодія здійснюється в людській діяльності ». [26, 10]
На початку 20 століття існувала соціокультурна концепція розвитку мислення Л.С. Виготського, яка полягає в тому, що мислення підрозділяється на доречевое і мислення в момент, коли мова сформована. Л.С. Виготський ототожнював розвиток мислення з розвитком мови і мови. Він висував гіпотезу про производности внутрішніх розумових процесів від предметної зовнішньої діяльності. І казав, що у дитини до двох років мислення і мова існують незалежно один від одного. [9]
На основі соціокультурної теорії була запропонована теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна). Вона відображає перехід зовнішньої дії у внутрішній план. Мислення відповідно до цієї теорії визначається як процес узагальненого і опосередкованого відображення дійсності. [31] Діяльність процесу мислення здійснюється на рівні умінь і навичок. Формування мислення у людини йде в безпосередньому єдності разом з формуванням його особистості (А.Н. Леонтьєв). [24]
В даний час в спеціальної педагогіки велика увага приділяється саме корекції мислення в процесі навчання (Т.В. Єгорова, С.Д. Забрамная, Ю.Т. Матасов, Ж.І. Шиф та інші). Найбільш розроблена теорія мислення і користується досі великою популярністю - це теорія С.Л. Рубінштейна. Він займався цим складним видом психічної діяльності, зокрема багато займався проблемою узагальнення у нормально розвиваються дітей, і він сформулював основні шляхи процесу узагальнення.
Дуже важливо відзначити, що займалися вивченням процесу мислення не тільки у нормально розвиваються дітей, але й у дітей з інтелектуальною недостатністю. Відразу треба сказати, «для дітей - олігофренів характерно дифузне недорозвинення поверхневих шарів кори півкуль головного мозку, що обумовлює специфічні порушення всієї психічної діяльності. В результаті дитина розвивається аномально ». (31, 9с.), Тобто мислення таких дітей розвивається на дефектної основі (Ю.Т. Матасов, В.Г. Петрова, Ж. І. Шиф). Б. В. Зейгарник в дослідженнях встановив, що при патологічному стані головного мозку порушується, насамперед, структура діяльності мислення. [33]
Таким чином, можна зробити висновок про те, що всі теорії, що пояснюють процес мислення, можна розділити на 2 великі групи.
. Вихідні з гіпотези про наявність у людини природних, що не змінюються під впливом життєвого досвіду інтелектуальних здібностей.
. В основу, яких покладено уявлення про те, що розумові здібності людини в основному формуються і розвиваються прижиттєво.
Ідея заздалегідь існуючих інтелектуальних здібностей - задатків характерна для багатьох робіт в області мислення, виконаних в німецькій школі психології. Найбільш виразно вона представлена ??в гештальттеории мислення, згідно з якою здатність формувати і перетворювати структури, бачити їх у реальній дійсності і є основа інтелекту.
У сучасній психології вплив ідей обговорюваних теорій простежується в понятті схеми. Давно помічено, що мислення, якщо воно не пов'язане з будь-якої конкретної, зовні детермінованою завданням, внутрішньо підпорядковується певній логіці. Цю логіку, якої слід думка, яка не має зовнішньої опори, називають схемою.
Передбачається, що схема народжується на рівні внутрішнього мовлення, а потім керує розгорненням думки, надаючи їй внутрішню стрункість і послідовність, логічність. Схема не є щось раз і назавжди задане. Вона має свою історію розвитку, яке відбувається за рахунок засвоєння логіки, засобів керування думкою. Якщо деяка схема використовується досить часто без особливих змін, то вона перетворюється на автоматизований навик мислення, в розумову операцію.
Інші концепції інтелекту при...
