і можуть існувати в системі відносин з іншими людьми, що володіють своїми специфічними якостями. У рамках цього підходу дитині доводиться прийняти на себе відповідальність за процес росту, а ігротерапевт концентрує увагу на труднощах дитини, а не на своїх власних.
Мета проведеної в рамках терапії відносин корекції полягає не в тому, щоб змінити дитини, а в тому, щоб допомогти йому затвердити своє «Я», почуття власної цінності. Дитина, як і всяка особистість, унікальний, самоцінний і володіє внутрішніми джерелами саморозвитку. Основний механізм досягнень корекційних цілей - встановлення відносин, зв'язків між ігротерапевт і клієнтами, за допомогою яких ігротерапевт демонструє незмінне і повне прийняття дитини, її установок і цінностей і виражає постійну і щиру віру в дитини та її здатності.
Игротерапия представляє унікальний досвід для соціального розвитку дитини, відкриваючи йому можливість вступити в значимий особистісний зв'язок з дорослим. Гра являє собою діяльність, в якій дитина може вільно виражати себе, звільнитися від напруги і повсякденного життя.
примітивна ігрову терапію. Появление в 60-х роках у США програм психологічної допомоги дітям в початковій школі відкрило шлях для розвитку ще одного напрямку - застосування методу ігрової терапії в роботі шкільного психолога для того, щоб задовольнити потреби, що виникають у житті будь-якої дитини, а не тільки дитини з дефектом психічного розвитку.
Основна мета початкової школи - допомогти дітям у їх інтелектуальному, емоційному, фізичному і соціальному розвитку, надавши їм відповідні можливості навчання. Таким чином, головне завдання використання ігрової терапії з дітьми в початковій школі полягає в тому, щоб допомогти дітям підготуватися до того, щоб засвоїти пропоновані знання найкращим чином. Дітей не можна змусити навчитися чогось. Навіть найбільш ефективно працюючі вчителі не можуть навчити дітей, які ще не готові вчитися. У такому випадку ігрова терапія є доповненням до навчальної середовищі, досвідом, який допомагає дітям найбільш ефективно використовувати свої здібності до навчання.
игротерапию у вітчизняній психологічній практиці: використання даного методу спирається на теорію психічного розвитку дитини, теорію гри як провідної діяльності, розробленої в працях Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна і продовженої в дослідженнях Л. Абрамян, А.І. Захарова, А.С. Спиваковской, В.В. Столина, О.А. Карабанова та ін.
До використання гри безпосередньо в корекційних цілях зверталися такі вітчизняні дослідники-практики: Л. Абрамян, А. Варга, А. Захаров, А. Співаковська та ін. Так, на думку А.С. Спиваковской основним принципом ігровий корекції, є вплив на дитину з урахуванням специфічності обстановки і контакту. Суть принципу: щоб включити в дію механізм перебудови поведінки боязких у спілкуванні дітей, слід змінити умови, тобто вивести з того середовища, в якій у них з'явилися небажані форми поведінки.
Л.А. Абрамян, досліджуючи способи подолання негативних емоційних станів засобами гри, докладно розкриває процес перевтілення як важливої ??умови перебудови емоційно особистісної сфери. У грі-драматизації дитина відчуває двоїсті переживання: він «ліпить» образ, перетворюючи самого себе, і, дивлячись на це як би з боку, радіє зміни в грі, разом з тим виявляючи певні відносини до свого персонажа.
Цілям корекції, на думку Б.Д. Карвасарского і А.І. Захарова, служить перенесення негативних емоцій і якостей дитини на ігровий образ. Діти наділяють персонажів власними негативними емоціями, рисами характеру, переносять на ляльку свої недоліки, які доставляють їм неприємності.
Значний внесок у розробку методів ігротерапії неврозів у дітей та підлітків вніс А.І. Захаров. Він розробив показання та клініко-психологічні критерії формування дитячої психотерапевтичної групи, досліджував можливості об'єднання сімейної та групової ігротерапії, а також методику ігрової психотерапії, яка є частиною цілого комплексу різних впливів на дитину-невротика, що включає і сімейну психотерапію. Гра розглядається ним і як самостійний метод, і як складова частина, що поєднується з раціональної та сугестивної психотерапією. Він пропонує певну послідовність корекційних методик: розмова - спонтанна гра - спрямована гра - навіювання.
В організації терапевтичного процесу Захаров виділяє діагностичну, терапевтичну і навчальну функції гри. Всі три пов'язані між собою і реалізуються як в початковому етапі, в спонтанній грі, так і в спрямованої грі, яка зазвичай являє собою імпровізацію будь-якого сюжету.
2) по функція дорослого в грі:
- директивна (спрямована), в якій передбачається активна участь дорослого з метою актуалізації в символічній і...
