м педагогічної одиницею процесу навчання і виховання, його моральність, а також основні принципи, методи і засоби навчання отримують реальну конкретизацію і знаходять своє правильне рішення і втілюються в життя тільки в ході уроку і через нього. Кожен урок вносить свій специфічний, властивий лише йому внесок у вирішення завдань. Урок виконує конкретну функцію, в якій знаходить вираз певна частина більш великих блоків навчального матеріалу. [4]
Урок як форма організації навчання міцно зайняв своє місце в школі в якості основної організаційної форми навчання. Хороший урок - справа не проста. Мистецтво проведення уроків багато в чому залежить від розуміння і виконання учителем соціальних і педагогічних вимог, що визначаються завданнями школи, закономірностями і принципами навчання. Важливою умовою проведення уроку є грамотна постановка завдань уроку і успішна їх реалізація. [4]
До традиційних шкільних занять належать, як відомо, уроки вивчення нового матеріалу, закріплення знань, умінь і навичок, перевірки та обліку набутих знань, умінь і навичок, аналізу контрольних робіт, узагальнення та систематизації вивченого, повторення теми або розділу. Поряд з цими формами навчання останнім брешемоя широко використовуються і нетрадиційні чи нестандартні. Це, зокрема, уроки-семінари, заліки, лекції, конкурси, уроки - екскурсії, інтегровані уроки, заняття-конференції, диспути, тематичні ігрові уроки, завдяки яким учні швидше і краще засвоюють програмний матеріал.
Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти і різнобічний розвиток особистості дитини передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні завдання тощо Активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять, специфічно спрямованих на розвиток особистісно-мотиваційної та аналітико-синтетичної сфер дитини, пам'яті, уваги, просторової уяви та ряду інших важливих психічних функцій, є в зв'язку з цим однією з найважливіших завдань педагогічного колективу. [6]
Що ми розуміємо під поняттям нетрадиційна форма уроку?
У вітчизняній педагогіці виділяють два основних підходи до розуміння нетрадиційних форм уроку. Перший підхід нетрадиційних форм уроку як відхід від чіткої структури комбінованого відходу і поєднання різноманітних методичних прийомів. Тобто основною формою навчального процесу все ж залишається традиційний урок, але в який обов'язково вносяться елементи сучасних технологій розвитку пізнавальних здібностей учнів. А це, насамперед Шестирівневу розвиток пізнавальних здібностей: знання; розуміння; застосування; аналіз; синтез; оцінка. Виходячи з цього, більш ретельно відбираються фактичний матеріал до уроку, тексти документів, джерела з теми, завдання, тексти і т.д. На уроках використовуються різні види діяльності: складання таблиць, опорних конспектів, заповнення карток, кросвордів за різними джерелами, дискусії та розповіді на задану тему, підготовка та захист рефератів, ігри та ін. [7]
Другий підхід трактує нетрадиційні форми уроку як інноваційні, сучасні форми уроку, що з'явилися останнім часом і мають широке поширення в сучасній школі (уроки-конференції, уроки - круглі столи, уроки-аукціони, уроки-дискусії і т.д.). Що ж стосується наукової літератури, то тут бачимо тенденцію розглядати нетрадиційні форми уроку як форми інтерактивного навчання або навчальні заняття в «режимі інтерактиву» (від англ. Слова interaction - взаємодія). Інтенсивне спілкування - вироблення тактики і стратегії взаємодії, організація спільної діяльності. Основні види інтерактивного спілкування - кооперація і конкуренція. Наголос робиться на міжособистісні комунікації, в основі яких береться здатність індивіда стати на позицію іншої людини або групи людей, і тільки з цієї позиції оцінити свої власні дії (самооцінка). На думку О.В. Трофімової: «... сам термін« нетрадиційна форма уроку »вимагає більш конкретної опрацювання в етимологічному аспекті. Чи можна, наприклад, говорити про «нетрадиційному уроці», в той час як саме класно-урочна система, що базується на принципах дидактики Я.А. Коменського, є основою «традиційного навчання?» Кажучи інакше, чи може урок, традиційна одиниця навчального процесу, характеризуватися як нетрадиційний ». [29] У навчальному посібнику Подлас І.П. «Педагогіка» виділено десятки типів нетрадиційних уроків (перераховано 36), у тому числі уроки - ділові ігри, уроки-мовні ігри, уроки-ігри типу «Поле чудес» і т.д. [24]
Всі вони віднесені до різних типів, хоча очевидно, що це уроки одного типу або близькі один до одного. Г.В. Селевко розглядає нетрадиційні форми уроку як «те...
