хнології», «нетрадиційні технології уроку». Він характеризує їх як «засновані на удосконаленні класичних форм урочної викладання, нестандартних структурах і методах». Г.В. Селевко запропонував свою структуру порівняння традиційних і нетрадиційних форм уроку. Основними елементами цієї структури є: концептуальна основа; змістовна частина навчання; процесуальна частина. [6]
Найбільш поширена форма нетрадиційних уроків - інтеграція декількох форм проведення занять. Вчителі мають великі можливості імпровізувати, а учням легше сприймати складний матеріал. Власне, саме для легшого сприйняття будь-якого матеріалу і проводяться уроки в нетрадиційній формі.
Урок - це, систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, розвитку та виховання учнів, форма організації діяльності постійного складу учителів і учнів у певний відрізок часу.
Ці ж елементи є основними в структурі співвідношення традиційних і нетрадиційних форм уроку, запропоновані Г.В. Селевко. Виходячи з концепції та класифікації педагогічних технологій, нетрадиційну форму уроку «можна визначити як технологію локального (модульного) рівня» (О.В. Трофимова). Хоча при розробці нетрадиційних уроків відбувається зіткнення з іншими технологіями. [7]
Далі наводимо таблицю 1 . (Традиційні та нетрадиційні уроки) і таблицю 2 (Співвідношення традиційних і нетрадиційних форм уроку), складені Г.К. Селевко. [6]
Таблиця 1. Традиційні та нетрадиційні форми уроку
ЕлементиТрадіціонний урокНетрадіціонний урокКонцептуальная основаСуб'ект - об'єктивні взаємодії в системі «вчитель - учень» Суб'єкт - суб'єктні позиції в системі «вчитель - учень» Змістовна частьЦеліФормірованіе знань, умінь і навичок, виховання особистості з заданими свойстваміРазвітіе особистості учащіхсяСодержаніе навчального матеріалаІзучаемий матеріал відповідає змісту навчального предмета, інформація носить переважно фактологічний характерВиход за межі змісту одного предмета (інтеграція знань), відповідність матеріалу критеріям проблемності, альтернативності, крітічностіПроцессуальная частьОрганізація навчального процессаФорми уроку: лекція, лабораторне заняття, семінар, практичне заняття, підсумкове собеседованіеМетоди і форми навчальної діяльності школьніковПреімущественно репродуктивний характер навчальної діяльності: повідомлення готових знань, навчання за зразком, індуктивна логіка від частини до цілого, механічне запам'ятовування, вербальне виклад, репродукувати воспроізведеніеФорми уроку: урок - навчальна гра, навчальна дискусія, ісследованіеМетоди і форми роботи учітеляУчітель визначає цілі уроку, планує діяльність учнів, здійснює підсумковий аналіз і оцінювання діяльності школьніковІгровая (моделююча), оціночно - дискусійна, рефлексивна діяльність: «метод прямого доступу» Діяльність вчителя по процесу управління засвоєнням матеріалаІніціатіва у вчителя, управління і контроль в його рукахСовместная робота вчителя і учня в областях целепологания, планування , аналізу (рефлексії) і оцінювання результатів навчальної деятельностіДіагностіка навчального процессаІспользованіе критерію кількісної п'ятибальною шкали оцінки знань учащіхсяУчітель - координатор, пріоритет стимулюючий діяльності вчителя; Рефлексивна діяльність вчителя та учнів
Таблиця 2. Співвідношення традиційних і нетрадиційних форм уроків
ЕлементиТрадіціонний урокНетрадіціонний урокКонцептуальная основаНедостаткі: суб'єкт - об'єктні взаємодії в системі «учитель-учень», ізоляція учнів від комунікативного діалогу один з другомДостоінства: суб'єкт - суб'єктивні позиції в системі «вчитель - учень», можливість комунікативного (інтерактивного ) діалогу між учащімісяСодержательная частьЦеліДостоінства: формування знань, умінь і навиковДостоінства: розвиток творчого потенціалу особистості учащіхсяСодержаніе навчального матеріалу Переваги: ??найбільший обсяг інформації, сістематічностьДостоінства: більш глибоке вивчення навчального матеріалу Недоліки: менший обсяг досліджуваного матеріалаОрганізація навчального процессаНедостаткі: низький рівень самостійності, пасивна пізнавальна позиція, відсутність можливостей критичного мишленіяДостоінства: внутрішні джерела мотивації, опора на саморегулівні механізми особистості. Недоліки: великі витрати временіМетоди і форми роботи учітеляДостоінства: контроль з боку вчителя за змістом, ходом уроку, його тимчасовими рамкаміНедостаткі: менші можливості для контролю з боку учітеляДеятельность вчителя по процесу управління засвоєнням матеріалу. Діагностика навчального процессаДостоінства: передбачуваність, контрольованість результатів навчання Недоліки: слабкий зворотний связьДостоінства: сильна зворотний зв'язок Недоліки: труднощі у прогнозуванні та діагностики результатів навчання
Застосування нетр...
