ться мотиви поведінки, прийняття рішень і моральний вибір дитиною власних вчинків. Спрямованість шкільного виховання і реальні вчинки дітей може бути неадекватними, але сенс сприйняття полягає в тому, щоб досягти відповідності між вимогами належного поведінки й внутрішньої готовності до цього [Аверіна Н.Г., 2005 з. 68-71].
Необхідна ланка в процесі морального розвитку - моральне просвітництво. Мета якого - повідомити дитині сукупність знань про моральні принципи і нормах суспільства, яким він повинен опанувати. Усвідомлення і переживання моральних принципів і норм прямо пов'язано з усвідомленням зразків моральної поведінки і сприяє формуванню моральних оцінок і вчинків.
Початкове навчання в даний час будується таким чином, що розвиває школярі пізнавальні здібності; виробляє навички активного оволодіння навчальним матеріалом, веде до об'єднання отриманих знань у цілісну систему, спрямовану на усвідомлення навколишнього мира. Розвиток мислення, оволодіння різноманітними способами роботи з навчальним матеріалом надає прямий вплив на засвоєння дітьми моральних знань; організація навчального процесу та її методи сприяють нагромадженню морального досвіду. Всі ці завдання вирішуються комплексно, постійно, на всіх уроках і позаурочний час, змінюються тільки акценти залежно від основних цілей [Баттерворт Дж., 2000, с. 72-84].
Працюючи над проблемою виховання моральних якостей молодших школярів, слід враховувати їх вікові та психологічні особливості:
Одне з особливостей є - схильність до гри. В ігрових вправах дитина добровільно вправляється, освоює нормативне поведінка. В іграх, більш ніж де-небудь, потрібно від дитини вміння дотримуватися правил. Порушення їхні діти з особливою гостротою помічають і безкомпромісно висловили осуд порушнику. Якщо дитина не підпорядковується думку більшості, йому доведеться вислухати багато неприємних слів, а може, і вийти з гри. Так дитина вчиться рахуватися з іншими, отримує урок справедливості, чесності, правдивості. Гра вимагає від учасників вміння діяти за правилами. «Який дитина в ярмі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виростає» говорив А.С. Макаренко.
Неможливо довго займатися монотонною діяльністю. Як стверджують психологи, діти 6-7 - річного віку не можуть утримувати свою увагу на одному якому предметі більш 7 - 10 хвилин. Далі діти починають відволікатися, переключати увагу на інші предмети, тому необхідна часта зміна видів діяльності під час занять.
Не завжди звання моральних норм і правил поведінки відповідає реальних дій дитини. Особливо часто це трапляється в ситуаціях, де відбувається не збіг етичних і особистих бажань дитини.
Надходження дитину до школи знаменує собою не тільки початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку, але й виникнення нових умов для особистого зростання людини. На особистісний розвиток дитини впливають навчальна, ігрова, трудова діяльність, а також спілкування, тому саме в них складається ділові якості учнів, які проявляються в підлітковому віці.
Молодший школяр істота емоційна: почуття панують над усіма його сторонами життя, надаючи їм особливого забарвлення. Дитина повний експресії - його почуття швидко й яскраво спалахують. Він, звичайно, вже вміє бути стриманим і може приховати страх, агресію і сльози. Але це відбувається в тому випадку, коли це дуже і дуже треба. Найбільш сильний і важливе джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми - дорослими і дітьми. Потреба в позитивних емоціях з боку інших людей визначає поведінку дитини. Ця потреба породжує складні багатопланові почуття: кохання, ревнощі, співчуття, заздрість та ін. [Михайлова Е.В., 2006, с. 52-62].
Коли близькі дорослі люблять дитину, добре ставляться до нього, він відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. У цих умови розвивається життєрадісний, активний фізично і психічно дитина. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.
Мотиви поведінки розвиваються в шкільному дитинстві за двома напрямками:
1. змінюється їх зміст, з'являється нові методи у зв'язку з розширенням кола діяльності та спілкування дитини;
2. мотиви об'єднуються, формується їх ієрархія, а у зв'язку з цим і нові їх якості: велика усвідомленість і довільність. Якщо дитина в ранньому і молодшому дошкільному віці ціликів був у владі сьогохвилинних бажань, не міг робити звіт про причини своєї поведінки, то у старшого дошкільника з'являється певна лінія поведінки. Провідними стають громадські моральні мотиви. Дитина може відмовитися від цікавого заняття, то гри, щоб виконати вимогу дорослого і зайнятися не прив...
