="justify"> - результати ретроспективного аналізу вимог до професійної компетентності педагога-вихователя на різних етапах розвитку педагогічної думки;
- положення про провідну роль спілкування у професійній діяльності педагога і психічному розвитку дітей дошкільного віку;
- кваліфікаційні вимоги до фахівців з «Рекомендацій з атестації керівних і педагогічних працівників ДНЗ» [10, c. 188].
При цьому потрібно відзначити, що дефініція, тобто логічне визначення професійної компетентності педагога дошкільного закладу в області виховання в сучасній педагогічній теорії залишається не визначеною, незважаючи на розробку кваліфікаційних вимог, запропонованих в «Рекомендаціях з атестації керівних і педагогічних працівників ДНЗ». Розробка справжніх «Рекомендацій ...» обумовлена, в тому числі і необхідністю здійснення змін у системі підготовки педагогічних кадрів. Зараз існує розрив між діяльністю ДОП, з одного боку, і педагогічних вузів та інших навчальних закладів, з іншого боку, в силу різних механізмів їх управління, а кваліфікаційні вимоги до фахівців повинні стати також орієнтиром діяльності навчальних закладів у підготовці та перепідготовки кадрів.
Дослідження останніх років показали необхідність пошуку принципово нових підходів до забезпечення якості за рахунок реалізації ефективних структур управління, нового змісту та інтенсивних педагогічних технологій. Освітні установи здатні реалізувати це завдання за умови дотримання вимог режиму безперервного розвитку і творчого пошуку прогресивних технологій і методик, зростання професіоналізму на педагогічному, методичному та управлінському рівні [46, c. 66].
Відбуваються інновації в системі дошкільної освіти обумовлені об'єктивною потребою у змінах, адекватних розвитку суспільства та освітньої системи в цілому. Основним механізмом таких змін є пошук і освоєння нових технологій підвищення професійної компетентності, що сприяє якісним змінам в діяльності дошкільних освітніх установ.
Як показують результати досліджень, сьогодні виявляються такі прояви професійної некомпетентності серед педагогів ДНЗ, як недостатні знання педагогів у галузі вікових особливостей дітей дошкільного віку; низький професіоналізм у проведенні індивідуальної діагностики особистості дитини та її емоційних станів; спрямованість більшості педагогів па навчально-дисциплінарну модель взаємодії з дітьми [48, c. 176].
Зазначені труднощі в реалізації нових цільових орієнтації в області дошкільного виховання дозволяють констатувати, що проблема особливої ??підготовки педагогів дошкільних освітніх установ (ДОУ) і прояву ними прогресивної професійної компетентності є актуальною. Однак, недоліки в системі підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів всіх категорій дошкільних працівників, котрі виникли у зв'язку зі зміненими соціальними очікуваннями суспільства і з переходом від авторитарної до гуманної педагогіки, роблять рішення цієї проблеми повільним. Існуюче протиріччя між вимогами до професійної компетентності педагога ДОП, обумовленими новими цільовими орієнтаціями в галузі дошкільного виховання, і недостатньо розробленою технологією підвищення кваліфікації педагогів ДНЗ в сучасній соціокультурній ситуації.
На основі аналізу літературних джерел, професійну компетентність педагога ДОУ можна визначити як здатність до ефективного виконання професійної діяльності, яка визначається вимогами посади, що базується на фундаментальному науковій освіті і емоційно-ціннісному відношенні до педагогічної діяльності. Вона припускає володіння професійно значущими установками та особистісними якостями, теоретичними знаннями, професійними вміннями та навичками.
.2 Роль методичної служби у розвитку професійної компетентності педагогів ДНЗ
На сьогоднішній день всі педагоги ДНЗ спантеличені новою ситуацією в системі дошкільної освіти - організацією освітнього процесу в дошкільному закладі відповідно до Федеральним державним освітнім стандартом (ФГОС).
Освітня стратегія орієнтує дошкільних працівників на освоєння нових професійних компетенцій, отже, стратегічним напрямком роботи з педагогічними кадрами має стати безперервне вдосконалення рівня професійної майстерності педагогів [20, c. 156].
Підвищуються вимоги до рівня кваліфікації педагогічних працівників навчального закладу відповідно до кваліфікаційної характеристики за відповідною посадою.
Педагогічні працівники повинні володіти основними компетенціями в організації заходів, спрямованих на зміцнення здоров'я дітей та їх фізичний розвиток; організації різних видів діяльності та спілкування дітей; організації освітньої діяльності з реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної осв...
