Однак вплив цих моментів при довільному увазі не безпосереднє, а непряме. Воно опосередковується свідомо поставленими цілями, тому в даному випадку інтереси виступають як інтереси мети, інтереси результату діяльності
Довільна увага - одна з найважливіших характеристик пізнавальної діяльності дітей. Поряд з мисленням, сприйняттям, пам'яттю, уявою довільна увага є найважливішим придбанням особистості на даному етапі онтогенезу. Воно пов'язане з формуванням у дитини вольових якостей і знаходиться в найтіснішому взаємодії із загальним розумовим розвитком дитини.
У початковій характеристиці довільної уваги завжди підкреслюється необхідність свідомих зусиль для зосередження уваги в певному напрямку, відзначається її пульсуючий характер та інші доступні самоспостереженню риси (У. Джемс).
Перехід до характеристиці психологічної природи довільної уваги починається з намагання зрозуміти його мотивацію. Т. Рибо, який висунув цю ідею, вважав, що джерелом тих додаткових сил raquo ;, які підтримують відповідні зусилля, є природні дви?? ательє, які відхиляються від прямої мети і вживаються для досягнення іншої мети Увага довільне, або штучне, є продукт мистецтва виховання, дресирування, захоплення чим-небудь. Воно щеплено до уваги непроизвольному, або природному, і з нього черпає умови для свого існування, подібно до того, як прищеплена гілка живиться за рахунок стовбура рослини. Raquo ;. Звідси випливає розуміння генезису довільної уваги як зміна системи його мотивації. Процес, за допомогою якого складається довільна увага, зводиться до наступної єдиною формулою: штучно зробити привабливим те, що за природою непривабливо, надати штучний інтерес речам, які самі по собі нецікаві raquo ;. На I етапі в цій функції виступають первинні почуття типу страху; на II - вторинні: самолюбство, змагання; на III - увага переходить в область звички.
Н.Н. Ланге відзначав таке важливе внутрішнє відміну довільної уваги якось, що мета процесу заздалегідь відома суб'єкту. Іншими словами, у нього є, хоча неповне і бліде, предваряющее знання про об'єкт уваги.
Існує кілька різних думок про природу виникнення довільної уваги.
На думку ряду провідних вітчизняних психологів (Н.Ф. Добринін, С.Л. Рубінштейн та ін.), увага (і головним чином довільне) можна охарактеризувати як виборчу спрямованість свідомості на той чи інший предмет, або явище навколишнього світу, внаслідок чого стає можливим придбання від них конкретних знань. Свідомість має соціальну природу, стало бути, довільне увагу як його найважливіша функціональна характеристика має теж соціальні корені.
Іншу природу довільної уваги виявив у своїх дослідженнях Л.С. Виготський. У контексті ідей французької соціологічної школи про культурно-опосередкованому характері довільної поведінки було експериментально показано, що генезис довільної уваги включає свідоме використання різних стимулів-засобів, що мають знаковий характер.
Ще одна концептуальна позиція: довільна увага виконує функцію контролю в психічної діяльності. Іншими словами, за своєю суттю воно являє розумові дії контролю (П.Я. Гальперін). Увага - це ідеальна, автоматизована і скорочена форма контролю, це організація чіткого порядку перевірки raquo ;; поділ на одиниці перевірки виділення критерію, зразка, еталона, заходи raquo ;. Його можна формувати, як і будь-яке інше розумова дія, спочатку в практичному плані, а потім у процесі його інтеріоризації перевести в розумовий план. Зовнішній контроль, який перейшов в контроль внутрішній, тобто самоконтроль, і є довільне увагу. У цьому випадку воно стає загальнодіяльнісному навиком. П.Я. Гальперін зазначає, що увага є контроль у формі ідеального, скороченого, автоматизованого дії, кінцевий продукт поетапного формування контролю як розумової дії raquo ;: Не всякий контроль є увагу, але всяке увагу є контроль .
Провівши цілий ряд експериментів з формування довільної уваги у дітей, Гальперін утвердився у своєму переконанні, що увагу слід розглядати як окрему форму психічної діяльності, що йому, як і всякому іншому дії, треба спеціально вчити.
Слідом за Гальперіним низку учених присвятили свої роботи вихованню уваги, і зокрема розвитку довільної уваги. Однак в основному ці дослідження проводилися серед дітей шкільного віку. Ми вже відзначали, що переважна більшість авторів визначає увагу як спрямованість і зосередженість свідомості на об'єкті, як бік інших змістовних психічних процесів, а не самостійну форму психічної діяльності. Відтак і шляхи виховання уваги шукають у вихованні якої-небудь іншої діяльності. Побічно такий підхід надає якесь позитивний вплив і на розвиток уваги, оскільки всі форми діяльності пов'язані з увагою. Однак цей результат непостійний, буває різної якості і взагалі н...
