е завжди досягається. Про це свідчать і численні спостереження за роботою педагога, і результати спеціального дослідження труднощів у його роботі, проведеного Н.В. Кузьміної.
Проблемі виховання довільної уваги приділено велике місце в роботах Н.Ф. Добриніна, В.Г. Ананьєва, М.Н. Шардакова, Ф.Н. Гонобліна. Автори вважають, що для виховання довільної уваги рекомендується виховувати особистість у цілому, а також використовувати організацію форм діяльності, характеристикою яких згідно точці зору авторів є увага.
Багато дослідників, такі як А.В. Запорожець. З.М. Істоміна, З.В. Мануйленко, М.І Лісіна, Е.О. Смирнова та ін., Особливе місце у вихованні психічних процесів, у тому числі й уваги, відводять формуванню у дошкільника довільності.
Існує кілька підходів до розуміння довільності. Перший з них розмежовує довільні і вольові дії. Вольові дії, на думку дослідників першого підходу (Г.С. Костюк, В.І. Аснін), відбуваються в ситуації перебудови стереотипів, при наявності труднощів .
Довільна поведінка, вважають автори, можна сформувати шляхом цілеспрямованого розвитку вольової сфери. Дані дослідники під волею розуміють прагнення, бажання, мети, рішення людини, її свідомі цілеспрямовані дії, вчинки, його наполегливість, рішучість, витримку та інші якості. Воля - один із способів свідомої регуляції діяльності, поведінки, придбана людиною здатність свідомо ставити перед собою цілі, приймати рішення і підкоряти їм свої дії і вчинки.
Регулююча функція волі порівняно з іншими психічними процесами виступає досить виразно і являє собою основну якісну характеристику волі. Адже саме воля являє собою придбану людиною в процесі свого розвитку здатність свідомо ставити цілі і підкоряти їм дії та вчинки. Виходячи з цього, основну одиницю волі - вольову дію слід розуміти, як дія свідоме, цілеспрямоване.
Автори іншого підходу (Л.І. Божович, А.В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов) ототожнюють вольові і довільні дії. Так, у підручнику Психологія А.В. Запорожця для дошкільних педучилищ говориться: Властива людині здатність керуватися у своїх діях свідомо поставленою метою називається волею, а свідомо регульовані дії називаються довільними або вольовими .
Л.І. Божович стверджувала, що проблема волі і довільності є центральною для психології особистості. Особлива увага приділяється вивченню механізму становлення і розвитку довільної поведінки.
Згідно А.Н. Леонтьєву, супідрядність мотивів діяльності, що формується в дошкільному віці, є механізмом довільної поведінки і, одночасно, тим вузликом який пов'язує смислові лінії діяльності людини, що характеризують його як особистість .
Л.С. Виготський вважав вольове поводження соціальним за змістом і за спрямованістю. Психологічний механізм і джерело розвитку дитячої волі він вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. Згідно концепції Виготського, вольове і довільна поведінка є поведінка, опосередковане знаком. Найбільш універсальною системою знакових засобів є мова. Провідну роль у соціальній обумовленості волі Л.С. Виготський відводив мовному спілкуванню дитини з дорослим. За допомогою мови в сферу об'єктів, доступних для перетворення дитиною, включається його власну поведінку raquo ;. Виготський показав, що мовна саме регуляція проходить у своєму розвитку ряд ступенів. На першій з них (в ранньому і молодшому дошкільному віці) слово йде слідом за дією і лише фіксує його результат. На наступному ступені мова супроводжує дію і йде паралельно йому. Потім словесна формулювання завдання починає визначати хід її виконання. Мова зсувається до початку дії, випереджаючи його, т.ч. виникає плануюча і регулююча функція мови.
Третя точка зору на механізм виникнення довільної поведінки належить А.Р. Лурія та А.В. Запорожцю. Дослідники вважають, що свою поведінку дошкільнята підпорядковують не слову, а ситуативним обставинам. Тобто для того, щоб дитина у своїх діях керувався словесної інструкцією, необхідно створити спеціальні умови.
Незважаючи на різноманіття трактувань довільної поведінки, і механізмів його становлення, ми можемо виявити те загальне, що, з нашої точки зору, закладено у змісті цього поняття. По-перше, це згадуване практично всіма дослідниками здатність підкорятися правилам, інструкціям, нормативам, зразкам. Разом з тим важливо, щоб ці зразки і нормативи повинні стати внутрішніми правилами дитини. Довільність характеризується тим, що дитина перебудовує свою поведінку (або заново будує) у відповідності з цими правилами. Нарешті, щоб все це зуміти зробити, дитина повинна вміти відділити свою діяльність (або поведінка) від самого себе і співвіднести з наявними знаннями, правилами, інструкціями, іншими словами, дитина повинна ...
