ані на широкому застосуванні ігрових методів і призначені для проведення в позаурочний час. Інші входять в курс «Російська мова» або «Ознайомлення з навколишнім світом» та ін. Треті можна проводити як самостійні заняття, наприклад новий надпредметних курс «Світ діяльності», де комунікативна лінія курсу закладає теоретичну базу для формування комунікативних універсальних навчальних дій.
Універсальні навчальні дії (УУД) - узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як у різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик.
Коммуникативность - це процес взаємодії між людьми, в ході якого виникають, виявляються і формуються міжособистісні відносини. Коммуникативность передбачає обмін думками, почуттями, переживаннями і т. П.
Отже, комунікативні універсальні навчальні дії - це взаємодії між учнями, які відкривають можливість широкої орієнтації.
Формування універсальних навчальних дій - процес тривалий. Одночасно займатися формуванням всіх мікроуменій на тому чи іншому році навчання неможливо. Очевидно, що цей процес повинен йти по шляху від простих умінь до складних. Спочатку потрібно взятися за одні вміння, а потім за інші, вже сформовані продовжувати при цьому ускладнювати. Щоб зробити процес формування універсальних навчальних дій безперервним, потрібно виділити рівні-етапи сформованості універсального навчального дії. Ці рівні повинніформулюватися не по типу «вміння освоєно повністю або частково», а як цілісні, інтегральні якості, що характеризують перехід від простого до складного. Покажемо це на прикладі умінь комунікації.
Формувати уміння необхідно за рахунок регулярної, розподіленої в часі діяльної включеності в спеціально організовані ситуації (на всіх навчальних предметах і в рамках позаурочної роботи).
Формування пізнавальних універсальних навчальних дій пов'язані зі змістом навчальних предметів, способами і логікою перетворення навчального матеріалу. Становлення ж особистісних, регулятивних і комунікативних дій йде в основному через різні ситуації і процедури взаємодії учасників освітнього процесу, використання спеціальних методів і форм організації навчальної роботи учнів.
Регулятивні універсальні навчальні дії формуються в процесі їх багаторазового виконання: спочатку під безпосереднім керівництвом вчителя, потім у колективній діяльності з іншими учнями, а потім - самостійно. Особливу увагу потрібно приділити рефлексивному розвитку учнів, забезпечивши зміну позицій і різний погляд на свою діяльність. Потрібно дати можливість дитині не тільки вчитися і бути в позиції «учня», а й можливість вчити іншого - бути в позиції «вчителя».
Для формування умінь комунікації (які є підгрупою комунікативних умінь) необхідно регулярно:
включати кожного учня в спеціально організовані ситуації комунікації, коли він повинен слухати, читати, викладати певні питання письмово або усно;
забезпечити рефлексію учням його дій в комунікації з іншими людьми, зокрема, усвідомлення ним зв'язки між вміннями комунікації і успішністю дій;
ставити перед учням подальші освітні завдання з розвитку умінь комунікації відповідно до результатів рефлексії.
Особливо значення на навчальних заняттях повинна бути приділена комунікативним універсальним діям. По-перше, вміння правильно сприймати інформацію і повідомляти її іншим є основою для активної розумової діяльності учнів. Відсутність мовного дії при освоєнні понять часто призводить до формування хибних уявлень у школяра. Вміння комунікації є головним засобом освоєння змісту навчальних предметів. Адже успішність навчання залежить від якості комунікації учасників занять, від уміння дитини працювати з різними типами текстів (письмовими та усними), насамперед з ними учневі доводиться стикатися в процесі навчання. Тому формування умінь комунікації, на наш погляд, має стати першочерговим завданням кожного предметника. По-друге, ці вміння ще більш важливими стають в умовах організації різних видів взаємодій між учнями (без чого неможливо сформувати особистісні, регулятивні і самі комунікативні вміння). Це вимагає від суб'єктів навчального процесу умінь взаємодіяти, організовувати власну діяльність і діяльність інших.
До вмінням будувати продуктивна взаємодія і співпраця з однолітками і дорослими відносяться наступні дії:
визначати цілі, правила і способи взаємодії, розподіляти функції учасників;
працювати в парі на основі заданих правил взаємодії;
знаходити собі партнера;
працювати в малих ...
