у необхідний словник. Слід позначати словом не тільки самі предмети, але і їх властивості, якості. Розвиток мови Ф. Фребель тісно пов'язував з наглядом і грою. [1 с.28]
У вітчизняній педагогіці склалися давні традиції виховання і навчання рідною мовою.
Особлива роль у навчанні російських дітей рідною мовою належить М. В. Ломоносову (1711-1765), яка здійснила реформу російської мови та виступати за національну освіту та виховання рідною мовою. Видатні діячі в галузі народної освіти, літератори А.Н. Радищев (1749-1802), Е. О. Гугель (1804-1842), В. Ф. Одоєвський (1803-1869), А. И. Герцен (1812-1870), В. Г. Бєлінський (1811-1848) , Н. А. Добролюбов (1836-1861) наполегливо боролися за виховання і навчання дітей з ранніх років на рідній мові.
Лев Миколайович Толстой (1828-1910) дав високу оцінку значення дошкільного дитинства у всій подальшій життя людини. Виступаючи за гармонійний розвиток дітей в умовах сімейного виховання, він звертав увагу на необхідність виховання дітей шляхом бесід, читання. Л. Толстой створив «Азбуку» і «Книги для читання».
Особлива роль у створенні системи початкового навчання вітчизняному мови належить Костянтину Дмитровичу Ушинскому (1824 - 1870). Свої погляди на навчання рідної мови Ушинський реалізував у навчальних книгах - «Рідне слово» і «Дитячий світ». І хоча основні праці Ушинського адресовані початковій школі, методичні ідеї, висунуті і обгрунтовані їм, мають велике значення для розвитку дошкільної методики. [1 с.30]
К.Д. Ушинський обгрунтував необхідність цілеспрямованого керівництва з боку дорослих засвоєнням дитиною мови. Воно має розпочатися до школи, адже дитина часто не може висловити свої думки і почуття у вірній мовній формі, йому потрібна допомога педагога.
Цінним внеском в дошкільну педагогіку є погляди К.Д. Ушинського на необхідність «підготовчого» навчання дітей до вступу до школи. Ушинський виділяв два види навчання: систематичне, чи методичний, з семи років і підготовче, яке дитина дошкільного віку може отримувати в сім'ї, дитячому садку, «малолітньої» школі.
Підготовче навчання, у тому числі розвиток мови, повинно бути посильним (до півгодини в день), доступним, цікавим, різноманітним. [9 с.13]
Він довів необхідність підготовчого навчання до школи, накопичення у дітей знань про предмети, їх оточуючих, вдосконалення сенсорної культури, розвиток мовлення на основі розвитку знань і мислення. К.Д. Ушинський розробив і заснував систему навчання рідної мови, яка має три цілі: [5 с.6-7]
. Розвиток дару слова; т. е. вміння висловлювати свої думки. Для цього важлива наочність навчання, опора на конкретні образи, що сприймаються дитиною (явища природи, картини).
. Засвоєння форм мови, вироблених як народом, так і художньою літературою; Ідеальними зразками такої форми служать художні твори, як народні, так і авторські. Ушинський чітко визначив вимоги до відбору творів для дітей: позитивні ідеї, художність, доступність змісту. Їм була вперше розроблена система дитячого читання. У коло читання дітей великий педагог включив народні казки, загадки, примовки, прислів'я, твори російських письменників і свої власні.
. Засвоєння граматики, або логіки мови. Цій меті можуть служити різноманітні вправи - вигадування пропозицій із заданим словом, підбір слів в потрібній формі та ін.
Всі три цілі повинні здійснюватися одночасно.
Ідеї К.Д. Ушинського знайшли гарячих послідовників серед видних діячів дошкільного виховання того часу - А. С. Симонович, Є. Н. Водовозової, Є. І. Конраді, здійснювалися в практиці роботи перших дитячих садків в Росії починаючи з 60-х років XIX ст.
Методика розвитку мовлення оформилася в самостійну науку тільки в радянський період. Вже перші роки існування Радянської держави були відзначені масовою організацією дитячих садків, виникненням теорії суспільного дошкільного виховання.
Велику роль у становленні радянського дошкільного виховання зіграла Надія Костянтинівна Крупська. У своїх педагогічних працях вона розглядала і питання про формування мовлення дітей. Н. К. Крупська вважала мова основою розумового виховання; словник, його багатство - важливою стороною мови. Вона говорила, що словник дітей повинен відображати їх знання про навколишній, особливо знання про життя людей, їх праці. Так, в «Зауваженнях на проект програми для дитячого садка» (1932) Н. К. Крупської, відзначаючи його недоліки, писала: «Словник дошколят НЕ шириться. Казки старі говорили про людей, тепер про людей немає мови. Чи не шириться горизонт ... Хлопців треба вчити слухати, розвивати їх мова ».
Н. К. Крупської не тільки привертала увагу дошкільн...
