их працівників до суворого відбору змісту для мовної роботи з дітьми, але і вказувала на необхідність використання правильних, прогресивних методів розвитку мови. Першорядну роль Н. К. Крупської відводила спостереженнями. Вона писала, що дитині необхідно «обмацати кожну річ, понюхати її, десяток раз щось над нею проробити, десятки раз оглянути її, десяток разів повторити її назву. Треба йти назустріч його бажанням ширити свій горизонт шляхом спостереження живої природи, живих людей, їх праці, їх взаємовідносин ». Критичні зауваження Н. К. Крупської враховувалися при створенні нових програм дитячого садка, мали велике значення для вихователів, яким часто були адресовані її виступу. Великий вплив Надія Костянтинівна чинила на формування дитячої художньої літератури в нашій країні. [9 с.15]
Важливу роль у створенні методики розвитку мовлення зіграла діяльність Є. І. Тихеева, талановитого педагога, послідовниці К. Д. Ушинського, громадського діяча в галузі дошкільного виховання. Є. І. Тихеева була знайома з досвідом дитячих садків Росії, Італії, з 1913 р сама керувала дитячим садом. Важливу роль зіграла поява в 1937 р книги Є. І. Тихеева «Розвиток мови дошкільника».
Теоретичну основу розробленої нею системи складають наступні положення: [40 с.5]
. розвиток мови складає в єдності з розумовим розвитком;
. мова дітей розвивається в соціальному середовищі, в процесі спілкування з дорослими і однолітками;
. мова розвивається в діяльності і в першу чергу в грі і працю;
. керівництво розвитком мови повинно охоплювати всі періоди життя дитини.
Е.И. Тихеева багато уваги приділяла збагаченню змісту промови. У її працях представлена ??система роботи над словом. Запас дитячих уявлень і словник в системі Тихеева закріплюються на заняттях без ілюстративного матеріалу, в словникових вправах.
Розвиток мови, навчання рідної мови Тихеева розглядала у зв'язку з розвитком особистості дитини. «Здатність членороздільноюмови є одним з найбільш значних і характерних проявів людської особистості. Розвивається мова сприяє розвитку особистості в цілому, і кожна зі сторін розвитку особистості сприяє розвитку мови ». Звідси, на її думку, систематичне навчання мови має лежати в основі всієї системи виховання в дитячому садку.
Погляди Є.І. Тихеева на розвиток мови, її методичні рекомендації пройшли перевірку практикою і широко використовуються у вітчизняній системі дошкільного виховання. Роботи Є.І. Тихеева визначили основні шляхи дослідження проблеми розвитку мовлення в наступні роки.
Значний вплив на розвиток методики надала доктор педагогічних наук, член-кореспондент АПН РРФСР, професор, зав. кафедрою дошкільної педагогіки МПГІ ім В. І. Леніна Євгенія Олександрівна Флерина (1889-1952). Її наукові інтереси пов'язані з двома областями дошкільного виховання - розвитком дитячого образотворчого творчості і розвитком мови. [1 с.39]
Свій досвід роботи з дітьми, а також викладацький досвід Е.А. Флерина відобразила в першому навчальному посібнику, що призначався для учнів дошкільних педучилищ і студентів педінститутів, - «Живе слово в дошкільному закладі» (1933).
Е.А. Флерина підкреслювала роль спостережень і чуттєвого досвіду в розвитку мови, виявила найважливішу закономірність використання безпосереднього сприйняття, слова педагога і активної мови дітей. Вона звертає увагу на правильне смислове вживання слів і поповнення словника, розвиток структури мови, чисте вимова, на використання художньої літератури як методу мовного розвитку.
З іменами Є.І. Тихеева, Е.А. Флерина пов'язано вирішення питання визначення змісту та форм організації роботи з розвитку мовлення в дитячих садках в 30 - 40-і рр.
Великий вплив на програми цього періоду зробили наукові дослідження дитячого мовлення (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.Н. Гвоздьов, А. М. Леушина та інші).
Великий вплив зробили дослідження співробітників лабораторії розвитку дитячої мови, які проводилися під керівництвом Фелікса Олександровича Сохина. З його ім'ям пов'язаний розвиток методики на новому якісному рівні. Розробка Сохіних методичної теорії включала психологічні, психолінгвістичні, лінгвістичні і власне педагогічні аспекти. Він переконливо довів, що розвиток дитячого мовлення має своє самостійне значення і не повинно розглядатися тільки як аспект ознайомлення з навколишнім світом. Особлива увага приділялася питанням розвитку семантики дитячої мови, формування мовних узагальнень, елементарного усвідомлення явищ мови і мови. [40 с.7]
Одночасно проводилися дослідження різних сторін мовного розвитку дітей на кафедрах педагогічних вузів під керівництво...
