для дітей місці і використовується не тільки на заняттях, але і вільний час.
У процесі формування часових уявлень у дітей одна з головних ролей належить батькам. Для них організовувалися консультації як на зборах («Зміст і обсяг орієнтувань в часі у дітей дошкільного віку», «Формування часових уявлень в повсякденному житті» і т.д.) так і в індивідуальному порядку; виготовлялися папки пересувки з рекомендаціями («Особливості сприйняття часу дітьми дошкільного віку», «Як розвантажити дитячий час» і т, д.). Крім того, батьки разом з дітьми залучалися до виготовлення моделей: частин доби, часів року, тижні і т.д.
Знайомство дітей з одиницями часу має здійснюватися в суворій послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їх визначення і вимірювання служать підставою для ознайомлення з наступними і розкриває дітям істотні тимчасові характеристики часу.
У ході організації процесу формування тимчасових уявлень фахівці зіткнулися з труднощами, які як зі специфічними особливостями часу, так і з індивідуальними особливостями дітей:
. Час текучо і не може бути сприйнято відразу;
. Час - незворотньо; не можна повернути той момент, який пройшов. Минуле, сьогодення і майбутнє не можуть помінятися місцями;
. Час недоступно безпосередньому спогляданню: його «не видно», «не чути»; воно не їм?? ет наочних форм;
. З часом не можна здійснювати будь-які дії. Будь-які дії протікають у часі, але не з часом. Час можна тільки прожити.
. Словесні позначення часу умовні, відносні, нестабільні і носять перехідний характер (ранок стає днем, а день, у свою чергу, ввечері).
З метою ефективного формування сприйняття тимчасових інтервалів та вміння орієнтуватися в часі повинні використовуватися різні методи:
наочні (показ: ілюстрацій, презентацій, мультфільмів, макетів годин і т.д.);
словесні (читання казок, відгадування загадок);
практичні (ігри, вправи, досліди).
У ході роботи переваги слід віддавати практичним методам, зокрема методу моделювання. Тимчасові моделі, що відображають динамічну зміну тимчасових циклів, допомагають дошкільникам не тільки закріпити тимчасові еталони, але й ілюструвати властивості часу (одномірність, необоротність, плинність, змінюваність). Крім того, моделі являють собою оптимальний варіант матеріалізації тимчасових явищ, які дозволяють вільно маніпулювати моделями і розуміти принципи, властивості, закономірності тимчасових явищ.
Робота з формування тимчасових уявлень крім занять повинна включатися і в життєвий контекст дитини протягом усього дня.
. 2 Особливості формування тимчасових уявлень в різних вікових групах
Молодший дошкільний вік
Концепція дошкільного виховання розглядає формування знань про навколишній світ як одну із завдань розумового розвитку. Розвиток просторових, часових уявлень в дошкільному періоді - необхідна умова розвитку мислення. Щоденний дитячий досвід може вважатися внутрішньою логічною базою, на якій розвивається розуміння дитиною часу в процесі його участі в різних видах діяльності. Проте для формування уявлень і початкових понять про час його недостатньо.
Відсутність наочних форм часу ускладнює формування у дошкільнят знань про різних його проміжки у зв'язку з особливостями мислення дітей цього вікового періоду. З метою вирішення цієї проблеми вченими були розроблені та апробовані різні методи і прийоми формування у дошкільнят різних часових інтервалів: спостереження за діяльністю дорослих, явищами природи, розгляд картин, дидактичні ігри та вправи, читання художніх творів і т.д.
Одним з ефективних методів ознайомлення з тимчасовими уявленнями вчені визначають моделювання. Для ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з частинами доби пропонуються площинні моделі з однією формою руху - лінійної (кола або квадрати різного кольору). Дитина, викладаючи окремі елементи моделі, запам'ятовує назви еталонів часу, їх чергування, послідовність. Однак такі властивості часу як плинність, незворотність поза його увагою і довго тримають в полоні егоцентричного розуміння часу.
У дошкільному віці думку дитини стрімко прагне проникнути протягом часу, зрозуміти незворотність часових процесів. Телебачення, радіо, спілкування з дорослими спонукають дитину ставити численні запитання. На думку вчених (Н.В. Локоть, К.В. Назаренко, Т.Д. Ріхтерман), дитина дошкільного віку має достатні пізнавальні можливості, щоб освоїти початкові поняття про час.
Однак ілюстрації, фотографії, картини не можуть повною мірою відобразити вла...
