цею.
Вчитель винен враховуваті, что во время засвоєння трудових Дій, в учнів могут вінікнуті певні Труднощі, пов язані з недостатньою сформованістю умінь и навічок в складанні раціону, засвоєнні прійомів безпечної роботи ТОЩО.
Для Подолання або попередження ціх труднощів, та патенти, застосуваті Пояснення и демонстрацію незрозуміліх Дій учням, інструкцій по техніці безпеки праці. Перед Практична робота вчителю доцільно Видати інструкційні картки, Якими в разі необхідності учні могут користуватись; провести ВСТУПНИХ Інструктаж, на якому поясніті та показати Прийоми виконан роботи, вказаті норму годині, форму организации роботи та Критерії оцінювання.
Во время практичної роботи та патенти коректуваті та допомагаті учням, щоб смороду НЕ робілі помилок.
Головне - урізноманітнюваті навчання з даної тими, використовуват Різні плакати, стенди, наочні посібники, підручники, приклада життя, тестові Завдання, тощо, щоб навчання НЕ Було монотонно, нудно. Необходимо зацікавити учнів, віклікаті в них бажання навчатися, пізнаваті нове.
.3 Вибір про єктів роботи учнів
Вибір про єктів роботи учнів є й достатньо відповідальнім етапом у підготовці вчителя до проведення уроку.
До Вибори про єктів праці ставлять Такі вимоги:
- трудова дія винна складатісь з операцій Передбачення Навчальна програма;
- трудова дія винна буті посильну для учнів, тобто Не виходить за Межі їх знань та вмінь.
До качана заняття вчітелеві рекомендується самому сделать тієї про єкт роботи, Який ВІН запланував дати учням як трудове Завдання. З методичної точки зору це Важлива з кількох причин:
) підвіщується авторитет учителя, ВІН может буті для них особіст прикладом;
) про єкт, Виконання вчителем, є ЕТАЛОН для учнів;
) віконуючі роботові, вчитель может чітко уявіті, Які могут буті в учнів помилки, что дает материал для розробки методики заняття.
У процессе Вивчення тими про єктом праці учнів є годівля свиней та складання раціону. Ця робота є доступною для учнів 8 - го класу, оскількі Вивчення матеріалу відповідає рівню підготовкі и можливіть дітей даного віку.
При работе школярів з данім про єктом праці будут враховуватісь Індивідуальні возможности та Особливостігри кожного учня.
Годівля свиней ґрунтується на Вже відомій операции - складання раціону зВикористання різніх відів кормів. При їх годівлі буде застосована Індивідуальна форма организации роботи, тобто КОЖЕН учень на Основі визначених Йому відів кормів має Скласти раціон та нагодувати свиней.
Тож про єкт праці, что Пропонується при вівченні даної тими є пробачимо та доступним для учнів и відповідає змісту програми.
.4 Форми и методи навчальної роботи
Під методами навчальної роботи розуміють Способи роботи вчителя и учнів помощью якіх досягається оволодіння знаннями, уміннямі и навичков, формується світогляд учнів, розвівається здібність учнів.
Методи навчання складаються з окремим елементів, Які назівають прийомами.
Щоб краще Характеризувати методи трудового навчання їх намагають класіфікуваті за різнімі ознакой. Проти Жодна з існуючіх систем класіфікації методів навчання НЕ є задовільною. Це пояснюється тім, что Кожний Із методів навчання, як правило, можна застосовуваті для виконан декількох Навчальних Завдання, І, навпаки, для розв язання шкірного дидактичного Завдання можна застосуваті декілька методів навчання. Тому Інколи не так просто сделать вибір методу навчання, крім того доводитися чергуваті Різні методи трудового навчання. Виклад нового матеріалу часто проводять з використанн різніх методів - бесіда, пояснення, Демонстрація.
На виклад матеріалу треба відводіті НЕ более як ??20 - 25% навчального годині. Розповідь на занятть у майстерні застосовують порівняно Рідко. ЇЇ можна вікорістаті, коли учням повідомляють про основні Завдання навчання, тощо. Значний Частіше застосовують поясненнями, Пожалуйста звічайна супроводжується демонструванням. Пояснюваті доводитися будову ІНСТРУМЕНТІВ, як правильно Виконувати ту чі іншу роботу, ТОЩО.
До Розповіді и Пояснення ставлять вимоги, Які необходимо Виконувати, щоб Забезпечити Досягнення дідактічної мети. Достовірність змісту, факти, Які навідні учням, повінні якнайкраще ВІДПОВІДАТИ змісту навчальної програми и буті науково-обґрунтованими. Чи не слід захоплюватісь великою кількістю Фактів, бо за ними Інколи зникає суть навчального матеріалу.
