еси і стани людини.
Отже, у науковій літературі вказується подвійна природа емоцій. З одного боку - це суб'єктивні чинники, до яких відносять різні психічні явища, в тому числі когнітивні процеси, особливості організації системи цінностей людини та ін. З іншого боку, емоції визначаються фізіологічними особливостями індивіда. Емоції виникають в результаті впливу певного подразника, а їх поява є не що інше, як прояв механізмів адаптації людини і регуляції його поведінки.
1.2 Проблема центральної функції свідомості дитини дошкільного віку
Поняття «центральна функція свідомості» поряд з «соціальною ситуацією розвитку», «провідною діяльністю», «віковими новоутвореннями» є важливою характеристикою вікового розвитку людини. Своєю появою в психологічній науці воно зобов'язане діяльності Л.С. Виготського. Надалі його ідеї були розвинені у вітчизняній науці.
Л.С. Виготський розробляючи ідею про смисловому і структурному будову свідомості, він вказує, що в кожному віковому періоді в центрі розвитку стоїть якась одна функція. Функція, яка стоїть в центрі свідомості і називається?? го центральною функцією. У міру того як функція стає довільною, вона йде на периферію, поступаючись місцем іншій. Всі інші психічні процеси розвиваються під впливом домінуючої у свідомості функції. Таким чином, процес психічного розвитку означає перебудову системи свідомості, яка обумовлена ??зміною його смислової структури, тобто рівнем розвитку узагальнень [4].
Послідовне проникнення і вростання вікового психологічного новоутворення в центральну функцію визначають зміни у провідній діяльності. Виникаюча до кінця вікового періоду довільна центральна функція веде до появи нових форм спілкування, які визначають специфіку нового вікового періоду (Е.Е. Кравцова).
У концепції Л.С. Виготського в дошкільному віці складається нова система психічних функцій, в центрі якої - пам'ять. Пам'ять дошкільника є центральною психічної функцією, яка визначає інші процеси. Наприклад, мислення дитини-дошкільника в чому визначається його пам'яттю. Мислити для дошкільника - значить згадувати, тобто спиратися на свій колишній досвід або видозмінювати його [4; 14; 16].
В даний час у вітчизняній психології вважають, що пам'ять є центральною психічною функцією молодшого шкільного віку - віку наступного за дошкільним. А в якості центральної функції свідомості дошкільника слід розглядати емоції (А.В. Запорожець, Е.Е. Кравцова, Н.В. Носкова та ін.).
Сьогодні змінюється уявлення психологів щодо емоцій дитини - дошкільника. Так, Е.Е. Кравцова, спираючись на дослідження культурно-історичної школи (Л.С. Виготський, Д. Б. Ельконін та ін.) Приходить до висновку, що розвиток емоцій і становлення їх довільності тісно пов'язані з розвитком уяви. І вважає за необхідне включити уяву в структуру емоційного процесу [14].
Разом з тим, уява по Е.Е. Кравцової є тим психологічним механізмом, який лежить в основі процесу становлення довільності в емоційній сфері. Розвиток і становлення довільності емоцій в дошкільному віці мають ту ж логіку, що і розвиток уяви. При цьому розвиток уяви як би випереджає розвиток емоцій. Це дає підставу вважати, що уява служить психологічним механізмом у розвитку центральної психічної функції дошкільного періоду [14].
Нам видаються важливими ідеї Е.Е. Кравцової щодо логіки вікового розвитку і місці центральної функції свідомості в ньому. Згідно авторові логіка вікового розвитку являє собою наступне: Провідна діяльність є тією формою, в якій новоутворення робить центральну функцію довільною. Іншими словами, вікове психологічне новоутворення, характеризує специфіку розвитку, робить довільної центральну функцію цього періоду, причому цей процес пов'язаний з особливою діяльністю, яка в психології отримала назву ведучої.
Згідно Е.Е. Кравцової магістральна лінія розвитку в дошкільному віці пов'язана з розвитком довільності в емоційній сфері. Психологічний механізм довільності емоцій пов'язаний з розвитком уяви. Основною діяльністю, яка забезпечує умови для цього, є дитяча гра у всьому різноманітті її форм і видів [14].
Таким чином, охарактеризувавши логіку вікового розвитку дитини дошкільного віку і місце в ній центральною функції свідомості - емоцій далі зупинимося власне на утриманні емоційної сфери дошкільника.
1.3 Розвиток емоційної сфери дитини дошкільного віку
Протягом дошкільного дитинства в емоційній сфері людини відбуваються значні зміни. У цьому параграфі відобразимо динаміку цих змін, умови, що призводять до них, і насамперед, уявімо загальну характеристику емоційної сфери дошкільника.
