ілові, що відтворюють предметне і соціальний зміст професійної діяльності; моделюють систему відносин, характерних для певного виду діяльності;
. військові, що прогнозують хід бою.
Всі види ігрової діяльності протягом всієї історії педагогіки продуктивно використовуються у вихованні дітей, що дозволяє підростаючому поколінню відносно легко і невимушено пізнати себе і навколишній світ, органічно увійти до нього.
Принципи навчання і виховання йдуть в неподільну єдність, створюючи план дидактичного процесу, який можна запропонувати як систему, складовими якої вони є. Закономірним фундаментом цієї системи Я.А. Коменський вважав принцип природосообразности навчання, а всі інші принципи у нього застосовувалися в тій послідовності, яка узгоджувалася з ідеєю природосообразности. По-іншому розглядав їх А. Дистервег. Прагнучи конкретніше розкрити дидактичні принципи і правила, він розглядав їх у вигляді правил до змісту навчання і виховання, до вчителів і до учнів. К.Д. Ушинський визначив необхідні умови хорошого навчання і виховання так: своєчасність, поступовість, органічність, сталість, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учнів, відсутність надмірної напруженості і надмірної легкості, правильність. До дидактичні принципам він відносив ще активність і свідомість навчання, наочність, послідовність, міцність знань і навичок.
Проаналізувавши, можна виділити такі принципи:
. свідомості і активності;
. наочності;
. систематичності і послідовності;
. міцності;
. науковості;
. доступності;
. зв'язку теорії з практикою.
Дані принципи і складають систему дидактичних принципів.
Існують загальні вимоги до ігор, що виконуються на певних етапах їх організації та проведення.
На першому етапі організації ігор необхідно сформулювати педагогічну мету, яка визначає форму, характер і зміст обирається гри. У процесі навчально-творчої роботи гра може використовуватися як ігровий фрагмент з метою відпочинку.
У разі, коли діти втомилися, втратили інтерес до подій, і на їхніх обличчях з'явилося байдужість і байдужість до занять - це сигнал до того, що необхідно перейти до гри з метою зняття психологічного та фізичного напруження.
На другому етапі організації ігор формулюються конкретні завдання, які необхідно вирішити в даних умовах з даною аудиторією. Формулювання і рішення поставлених завдань повинні бути націлені на формування у дітей спрямованості на соціальні цінності. Адже саме спрямованість, що характеризується домінуючими у дитини інтересами, схильностями, переконаннями, ідеалами, вказує на соціальну активність. Важливе завдання ігрової діяльності - нормування спрямованості на усвідомлення приналежності до соціально-історичної спільності (вивчення та збереження своїх коренів, традицій свого етносу). У всіх країнах, в усі епохи діти відображають у своїх іграх побут сім'ї, дитячого садка і школи; працю дорослих і події суспільного життя.
На третьому етапі організації ігор здійснюється підготовка до гри (її назва, ігрове обладнання, місце проведення, склад аудиторії і тимчасові рамки гри). Гра найбільш ефективно впливає на дітей, коли оснащена технічно. В арсеналі гри повинні знаходитися діапозитиви, фільми, звукові ефекти, музичне оформлення, світломузика, різноманітні емблеми, символіка тощо Ігри для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку обов'язково повинні бути динамічними і нетривалими за часом. Спокійні ігри слід чергувати з рухливими іграми. Основною умовою для організації ігрової діяльності дітей цього віку є введення їх в сюжетно-рольові ігри.
На четвертому етапі організації ігор здійснюється ігрову дію (знайомство з правилами гри, коротка характеристика ходу гри і дотримання умов її проведення). Успішне застосування гри відбувається лише при дотриманні ряду умов: гра повинна нести позитивний емоційний заряд в найрізноманітніших ігрових ситуаціях; в ній повинні бути задіяні всі учасники заходу, і здійснюватися зміна ролей грають; вона повинна передбачати подолання певних труднощів, ускладнюються в процесі гри; у гру необхідно вводити елемент змагальності.
П'ятий етап гри - це аналіз отриманих підсумків та оцінка результатів. При цьому слід зазначити, що без ретельного опрацювання всіх етапів гри її педагогічна результативність зводиться до мінімуму.
В якості критеріїв оцінки результатів виступають:
. виконання умов проведення гри;
. дотримання основних вимог, пропо...
