одні предмети іншими і використовувати одні предмети в ролі інших (символічна функція). Подальший розвиток уяву отримує в іграх, де символічні заміни відбуваються досить часто і за допомогою різноманітних засобів і прийомів.
Про розвиненості дитячого уяви в дошкільному віці судять не тільки за поданнями і ролям, які діти беруть на себе в іграх, але і на основі аналізу матеріальних продуктів їх творчості, зокрема виробів і малюнків.
Дошкільник не створює нічого принципово нового з точки зору суспільної культури. Характеристика новизни образів має значення тільки для самої дитини: чи було подібне в його власному досвіді.
До досягнення дітьми 5-6 років, майже протягом усього дошкільного віку, у них відсутня задум чи він украй нестійкий, легко руйнується.А часом (особливо в 3-4 роки) задум народжується тільки після дії. Дитина не замислюється про можливості практичної реалізації образів, які він створює. Для дорослої мрія виступає як побудник до дії. А у дитини комбінації образів практично безперспективні. Він фантазує заради того, щоб фантазувати. Його приваблює сам процес комбінування, створення нових ситуацій, персонажів, подій, що має яскраве емоційне забарвлення.
На перших порах уява нерозривно пов'язане з предметом, що виконує функцію зовнішньої опори. Так, у грі дитина 3-4 років не може уявити дію з предметом. Він не може перейменувати предмет, якщо не діє з ним. Він являє стілець кораблем або кубик каструлькою, коли діє з ними. Сам предмет-заступник повинен мати схожість з заміщаються предметом. Саме іграшки і предмети-атрибути наштовхують малюка на той чи інший сюжет гри. Наприклад, побачив білий халат - став грати в лікарню, побачив терези - став «продавцем». Якщо для молодших дошкільнят опорою в грі виступають іграшки, то для середніх і старших - виконання взятої на себе ролі. Поступово - уява починає спиратися на предмети, зовсім не схожі на заміщаються. Так, старші дошкільнята в якості ігрового матеріалу використовують природний (листя, шишки, палиці, камінчики і ін.) [6].
Особливо яскраво проявляється роль наочної опори у відтворенні художнього тексту. Такий служить ілюстрація, без якої молодший дошкільник не може відтворити описані в казці події. У старших дошкільників слова тексту починають викликати образи і без наочної опори. Але вони все-таки зазнають труднощів у розумінні внутрішнього змісту твору. Для дітей цього віку важлива ілюстрація, наочно зображає ті дії і взаємини героїв, в яких найяскравіше виявляються їх внутрішні особливості і риси характеру.
Поступово потреби у зовнішніх опорах відпадає. Відбувається интериоризация дій уяви у двох планах. По-перше, перехід до дії з предметом, якого насправді немає. По-друге, перехід до ігрового використанню предмета, надання йому нового сенсу і представлення дій з ним в розумі, без реальної дії. У цьому випадку гра відбувається повністю в плані подання.
У 4-5 років у дітей зростають творчі прояви в діяльності, насамперед грі, ручній праці, розповіданні і переказі. У віці п'яти років з'являються мрії про майбутнє. Вони ситуативні, нерідко нестійкі, обумовлені подіями, що викликали у дітей емоційний відгук.
Таким чином, уява перетворюється в особливу інтелектуальну діяльність, спрямовану на перетворення навколишнього світу. Опорою для створення образу тепер служить не тільки реальний об'єкт, а й уявлення, виражені в слові. Починається бурхливе зростання словесних форм уяви, тісно пов'язаних з розвитком мовлення, мислення, коли дитина складає казки, перевертні, триваючі історії. Дошкільник «відривається» в уяві від конкретної ситуації, у нього виникає відчуття свободи, незалежності від неї. Він ніби піднімається над ситуацією і бачить її очима не тільки різних людей, але і тварин, предметів. Уява дошкільника залишається в основному мимовільним. Предметом фантазії стає те, що сильно схвилювало, захопило його, вразило: прочитана казка, побачений мультфільм, нова іграшка. У 5-7 років зовнішня опора підказує задум, і дитина довільно планує його реалізацію і підбирає необхідні кошти [7].
У молодших дошкільнят задум народжується нерідко після того, як виконано дію. А якщо і формулюється до початку діяльності, то дуже нестійка. Задум легко руйнується або втрачається по ходу його реалізації, наприклад, при зустрічі з труднощами або при зміні ситуації. Саме виникнення задуму відбувається стихійно, під впливом ситуації, предмета, короткочасного емоційного переживання. У дітей до 5 років створення нових образів протікає ненавмисно. Тому незважаючи на те, що вони із задоволенням фантазують, часто у відповідь на прохання дорослого «Намалюй, що хочеш» або «Придумай казку» відповідають відмовою. Відмови пояснюються тим, що малюки ще не вміють керувати діяльністю уяви.
...
