ої оцінки надає навчальної діяльності негативну емоційну забарвленість. Майже чверть невстигаючих третьокласників негативно відноситься до вчення через те, що у них переважає цей мотив.
д) Компенсаторна мотивація.
До цього часу у невстигаючих дітей виникає і особлива компенсаторна мотивація. Це побічні по відношенню до навчальної діяльності мотиви, що дозволяють утвердитися в іншій області - в заняттях спортом, музикою, малюванням, в турботах про молодших членах сім'ї тощо Коли потреба в самоствердженні задовольняється в якійсь сфері діяльності, низька успішність не стає вихідною. У ході індивідуального та вікового розвитку структура мотивів змінюється.
Зазвичай в школу дитина приходить позитивно мотивованим. Щоб у нього не згасло позитивне ставлення до школи, зусилля вчителя повинні бути спрямовані на формування стійкої мотивації досягнення успіху, з одного боку, і розвиток навчальних інтересів з іншого.
Формування стійкої мотивації досягнення успіх?? необхідно для того, щоб розмити «позицію невстигаючого», підвищити самооцінку і психологічну стійкість школяра. Висока самооцінка неуспевающими учнями окремих своїх якостей і здібностей, відсутність у них комплексу неповноцінності і невпевненості в собі відіграють позитивну роль, допомагаючи таким школярам утвердитися в посильних для них видах діяльності, є базою для розвитку навчальної мотивації.
Як розвивати у школяра інтерес до предмету?
Відповідно до теорії однією з провідних розробників проблеми формування інтересу в процесі навчання - Щукіної Г.І. цікавий урок можна створити за рахунок наступних умов:
1. особистості вчителя (дуже часто навіть нудний матеріал, який пояснюється улюбленим вчителем, добре засвоюється);
2. змісту навчального матеріалу (коли дитині просто подобається зміст даного предмета);
. методів і прийомів навчання.
Під час уроку слід по можливості намагатися звернутися до кожного учня не по одному разу, а не менше 3-5 разів, тобто здійснювати постійну «зворотний зв'язок» - коригувати незрозуміле або неправильно зрозуміле, ставити оцінку учневі не за окрему відповідь, а за кілька, постійно і цілеспрямовано займатися розвитком якостей, що лежать в основі розвитку пізнавальних здібностей: швидкість реакції, всі види пам'яті, увагу, уяву і т.д. Основне завдання кожного вчителя не тільки навчити, але ще й розвинути мислення дитини засобами свого предмета. Намагатися, коли це, можливо, інтегрувати знання, пов'язуючи теми свого курсу, як з родинними, так і іншими навчальними дисциплінами, збагачуючи знання, розширюючи кругозір учнів.
Які способи підвищення працездатності на уроці необхідно використовувати? На різних уроках в ході аналізу нового матеріалу, при перевірці домашнього завдання бажано спочатку підводити дитину до розуміння мети вчителя, а потім до самостійної постановки своїх, що мають для нього особистісний сенс цілей. Треба прагнути послідовно, відпрацьовувати з ним постановку різних цілей - близьких, перспективних, простих, складних і т.д. Важлива умова при цьому - вони повинні бути реально досяжні.
Мотивація надає найбільший вплив на продуктивність навчального процесу і визначає успішність навчальної діяльності. Відсутність мотивів навчання неминуче призводить до зниження успішності, деградації особистості.
Навчальні завдання.
Уміння виділяти навчальне завдання - важлива складова навчальної діяльності. Спочатку молодші школярі ще не вміють самостійно ставити і вирішувати навчальні завдання, тому на перших порах навчання цю функцію виконує вчитель. Поступово відповідні вміння набувають і самі учні. В кінці кожного уроку вчитель повинен відводити час на те, щоб перевірити як учні зрозуміли зміст виконуваних ними конкретних завдань. Необхідно ставити запитання «Чому ми сьогодні навчилися?», «А навіщо потрібно таку вправу?», «Що ти освоюєш коли робиш його?» Це допоможе дітям зрозуміти для чого в підсумку вони виконували на уроці ті чи інші завдання. Це необхідно робити щоб відкрити дитині сенс його дій.
Навчальний дію.
Виконання навчальної задачі здійснюється за допомогою навчальних дій. Засвоєнню кожного фундаментального поняття при вивченні навчального предмета відповідає певна система навчальних дій. Якщо школяр з різних причин не опанує всією системою навчальних дій, він з великою ймовірністю буде зазнавати труднощів при засвоєнні навчального матеріалу. Навчання навчальних дій, необхідним для оволодіння тим чи іншим навчальним предметом, відбувається в процесі викладання відповідно до певними принципами дидактики. І відповідальність за повноцінне засвоєння всієї системи навчальних дій кожним...
