, коли він планує свою діяльність, оригінальний задум і орієнтує себе на результат. При цьому дитина навчається користуватися мимоволі виникають образами. Існує думка, що уяву дитини багатшими, ніж уяву дорослої людини. Ця думка грунтується на тому, що діти фантазують з найрізноманітніших приводів. Однак уяву дитини насправді не багатшими, а в багатьох відносинах біднішими, ніж уяву дорослого.
Дитина може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, так як у дітей більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для уяви. У період з трьох до чотирьох років при вираженому прагненні до відтворення дитина ще не може утримати сприйняті перш образи. Відтворити образ здебільшого далекі від першооснови і швидко залишають дитину. Однак дитини легко повести за собою у фантастичний світ, де присутні казкові персонажі. У старшому дошкільному віці уява дитини стає керованим.
Уява починає випереджати практичну діяльність, об'єднуючись з мисленням при вирішенні пізнавальних завдань. При всій значимості розвитку активної уяви в загальному психічному розвитку дитини з ним пов'язана і відома небезпека. У деяких дітей уява починає «підміняти» дійсність, створює особливий світ, в якому дитина без праці досягає задоволення будь-яких бажань. Такі випадки потребують особливої ??уваги, так як призводять до аутизму.
У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення дедалі ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, що виходить за рамки завдань, висунутих їх власною практичною діяльністю. Дошкільнята вдаються до свого роду експериментам для з'ясування їх цікавлять, спостерігають явища, міркують про них і роблять висновки. Діючи в умі з образами, дитина уявляє собі реальну дію з предметом і його результат і таким шляхом вирішує поставлене перед ним завдання.
Головні лінії розвитку мислення в дошкільному дитинстві можна намітити наступним чином [30,127]:
· подальше вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі розвивається уяви;
· поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної та опосередкованої пам'яті;
· початок активного формування словесно-логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки і вирішення інтелектуальних завдань.
Образне мислення - основний вид мислення дошкільника. У найпростіших формах воно з'являється вже в ранньому дитинстві, виявляючись у вирішенні вузького кола практичних завдань, пов'язаних з предметною діяльністю дитини, із застосуванням найпростіших знарядь. До початку дошкільного віку діти вирішують у думці тільки такі завдання, в яких дія, виконувана рукою або знаряддям, прямо спрямоване на досягнення практичного результату, - переміщення предмета, його використання або зміну. ??
Молодші дошкільники вирішують подібні завдання за допомогою зовнішніх орієнтованих дій, тобто на рівні наочно-дієвого мислення. У середньому дошкільному віці при вирішенні більш простих, а потім і більш складних завдань з непрямим результатом діти поступово починають переходити від зовнішніх проб до проб, здійснюються в розумі. Після того як дитину познайомлять з декількома варіантами завдання, він може вирішити новий її варіант, вже не вдаючись до зовнішніх дій з предметами, а отримавши необхідний результат в розумі.
Передумови для розвитку логічного мислення, засвоєння дій зі словами, числами як зі знаками, зауважує реальні предмети і ситуації, закладаються в кінці раннього дитинства, коли у дитини починає формуватися знакова функція свідомості. У цей час він починає розуміти, що предмет можна позначити, замістити за допомогою іншого предмета, малюнка, слова. Проте слово може довго не застосовуватися дітьми для вирішення самостійних розумових завдань [40, 37].
У дошкільному віці процес засвоєння понять тільки починається. Трьох-чотирирічна дитина може користуватися поняттями. Однак використовує він їх інакше, ніж дорослий, часто не повністю розуміючи їх значення. Дитина користується ними як ярликами, які заміняють дію або предмет. Хоча поняття залишаються на життєвому рівні, зміст поняття починає все більше відповідати тому, що в це поняття вкладає більшість дорослих. Діти починають краще використовувати поняття, оперувати ними в розумі.
До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановлення логічних зв'язків. Виникнення узагальнення важливо для подальшого розвитку інтелекту. І наочно-дієве, і особливо наочно-образне мислення тісно пов'язані з промовою [39, 88].
За допомогою мови дорослі керують діями дитини, ставлять перед ним практичні та пізнавальні завдання, вчать способам їх вирішення. Мовні висловлювання самої дитини, навіть у той період, коли вони ще тільки супроводжують п...
