иникає бажання вчитися.
У найбільш явній формі особливості внутрішньої позиції дітей 6-7 річного віку проявляються у грі в школу. Давно помічено, що центральним моментом гри у дитини дошкільного віку завжди стає найбільш важливе та істотне для нього в даний момент переживання, тобто зміст гри завжди відповідає актуальним потребам дитини.
Отже, дитину потрібно психологічно готувати до школи. Це особливо важливо для 6-річок. Дослідження показують, що інформація про школу, що повідомляється дітям, повинна бути їм зрозуміла і емоційно насичена. Для цього використовують екскурсії до школи, бесіди, розповіді про школу і вчителів і т.д.
1.3 Інтелектуальна готовність дитини до школи
У структурі психологічних досліджень інтелектуальна готовність вивчена, мабуть, краще за всіх інших компонентів.
Даний елемент готовності припускає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками.
Досягнення в розвитку образного мислення підводять дитину до порога логіки. Він уже здатний встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки і класифікувати об'єкти відповідно до загальноприйнятих поняттями. Діти починають розуміти загальні принципи. Зв'язки і закономірності, що лежать в основі наукового знання. Опора на реальні дії з предметами та їх заступниками дозволяє використовувати різного роду предметні (матеріальні) і графічні (Матеріалізовані) кошти у функції моделі. У наслідку це стає одним з найважливіших засобів передачі теоретичних знань (А.В.Запорожец, В. В. Давидов, Н.В.Ніжегородцева, Н.Г. Салміна, А.С.Турчін). p> Інтелектуальна готовність також передбачає формування в дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання і перетворити її в самостійну мету діяльності (1, 7, 8, 10, 22; 47; 53). Розвиток інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі передбачає:
- диференційоване сприйняття;
- аналітичне мислення (здатність осягнення основним ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);
- раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);
- логічне запам'ятовування;
- інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;
- оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів;
- розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координацій (6; 24; 41). p> Успішність навчання в школі залежить і від рівня володіння дітьми рідним мовою, від розвитку мови, на якій будується вся навчальна діяльність. Освоєння мовних структур, функцій і форм мовлення (діалог, монолог) здійснюється в старшому дошкільному віці у взаємодії з пізнавальним розвитком і елементарним усвідомленням мовної дійсності: словесного складу пропозиції, звукової і смислової сторін слова, формально-семантичних відносин між словами, граматичної правильністю мови, структури зв'язного тексту.
Розвиток зв'язного монологічного мовлення відіграє особливу роль у шкільної готовності. З її допомогою дитя може самостійно, без втручання дорослого викласти власні думки, переказати текст. А в налагодженні взаємини з навколишніми, встановленні партнерських відносин з вчителями та однокласниками важлива діалогічна форма мови. У процесі мовних занять, і навіть в інших видах діяльності формується найважливіша властивість мови - довільність, дозволяє майбутньому школяреві вслухатися в звернену до нього мову і розуміти її, свідомо аналізувати мовну інформацію, укладену в навчальних завданнях, планувати свої дії.
Розвиток промови характеризується також освоєнням синтаксису, алфавіту, одиниць на різних синтаксичних рівнях і правил їх з'єднання. Це явище характеризує і процес освоєння змісту діяльності моделювання. Семіотичні закономірності розвитку мови виявляються також і в тому, що синтаксичне розвиток проходить ряд ступенів або стадій: від вживання слів-пропозицій до розгорнутих висловлювань. Це передбачає єдність двох процесів - розуміння і породження висловлювання (говоріння).
Розуміння, як будь-яке декодування, вимагає ідентифікації предметів. У процесі розуміння відбувається не просте дзеркальне відображення початкових значень, а додавання того, що може не збігатися з "авторським прочитанням", тобто система значень, в силу відмінностей у змісті внутрішнього плану свідомості людей, може транслюватися в різному обсязі і усвідомлюватися з різним успіхом в Залежно від ряду суб'єктивних умов.
У силу колективності людського виду, розуміння і комунікація завжди відбуваються не тільки дл...
