і т.д.
За широтою розрізняються загальні та спеціальні здібності.
Спеціальні здібності є умовами, необхідними для успішного виконання якого-небудь одного конкретного виду діяльності. До них відносяться, наприклад, музичний слух, музична пам'ять і почуття ритму у музиканта," оцінка пропорцій" у художника, педагогічний такт у вчителя тощо.
Загальні здібності необхідні для виконання різних видів діяльності. Наприклад, така здатність, як спостережливість потрібна і художнику, і письменнику, і лікарю, і педагогу; організаторські здібності, здатність розподілу уваги, критичність і глибина розуму, хороша зорова пам'ять, творча уява повинні бути притаманні людям багатьох професій. Тому ці здібності прийнято називати загальними.
Найзагальнішою і в той же час самої основний здатністю людини є аналітико-синтетична здатність. Завдяки цій здатності людина розрізняє окремі предмети або явища в складному їх комплексі, виділяє головне, характерне, типове, уловлює саму суть явища, об'єднує виділені моменти в новому комплексі і створює щось нове, оригінальне. Так, наприклад, письменник, спостерігаючи різних людей у ??різних ситуаціях, виділяє типові їхні властивості, вловлює в їхньому характері, вчинках і праці риси майбутнього персонажа і, узагальнюючи ці риси, створює типовий образ. Виділяючи, порівнюючи різні прийоми ведення уроків і результати, які виходять залежно від різноманітних умов, вчитель виробляє найбільш ефективні методи навчання і опановує педагогічною майстерністю.
Таким чином, потенційно з задатків людини може бути створено стільки ра?? отающіх здібностей, скільки існує каналів зв'язку між навколишнім середовищем і людиною з його внутрішнім світом. Однак реально кількість здібностей залежить від організації вчення і діяльності людини.
За визначенням В.В. Клименко: «Сутність таланту в здатності до дії, його не слід вишукувати ні в особливих достоїнствах мозку, ні в конструкції тіла, ні в якихось інших здібностях. Талант - це людина, оригінально вирішальний всім відомі завдання »[23, с.41].
Уява - це інтуїтивна здатність бачити сутність параметрів, їх природну логіку. Воно комбінує образи того, що ще не існує з матеріалів пам'яті і почуттів, створює образ невідомого як відомого, тобто створює його предметний зміст і сенс. Важливе значення в активізації роботи уяви має подив. Подив у свою чергу викликають:
новизна сприйнятого «щось»;
усвідомлення його як чогось незвіданого, цікавого;
імпульс, який задає заздалегідь якість уяви і мислення, привертає увагу, захоплює почуття і всю людину цілком [1, с. 9].
Уява разом з інтуїцією здатне не тільки створити образ майбутнього предмета або речі, а й знаходити його природну міру стан досконалої гармонії логіку його будови. Воно дає початок здатності до відкриттів, допомагає знаходити нові шляхи розвитку техніки і технології, способи вирішення завдань і проблем, що виникають перед людиною.
Початкові форми уяви вперше з'являються в кінці раннього дитинства у зв'язку із зародженням сюжетно рольової гри і розвитком знаково-символічної функції свідомості. Дитина вчиться заміщати реальні предмети і ситуації уявними, будувати нові образи з наявних уявлень. Подальший розвиток уяви йде по декількох напрямках.
По лінії розширення кола заміщаються предметів і вдосконалення самої операції заміщення, зближуючись з розвитком логічного мислення;
По лінії вдосконалення операцій відтворює уяви, дитина поступово починає створювати на основі наявних описів, текстів, казок все більш складні образи та їх системи. Зміст цих образів розвивається і збагачується. У образи вноситься особисте ставлення, вони характеризуються яскравістю, насиченістю, емоційністю;
Розвивається творча уява, коли дитина не тільки розуміє деякі прийоми виразності, але й самостійно їх застосовує.
Таким чином, найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних здібностей лежить через залучення школярів до продуктивної творчої діяльності з 1-го класу.
1.2 Особливості розвитку творчих здібностей у дітей молодшого віку
Як вже зазначалося, творчі здібності формуються і розвиваються в діяльності. Тому для розвитку здібностей необхідно включати дитину з ранніх років в доступну її віку діяльність. Вже в дошкільному віці діти вчаться малювати, займаються ліпленням, вчаться правильно співати і дізнаватися мелодії, відчувати їх ритм. Трохи пізніше вони починають конструювати, пробують складати розповіді, прості вірші. Зі вступом до школи значно розширюються можливості включення дитини в ту чи іншу діяльність.
Тв...
