орчі здібності формуються і розвиваються у тій діяльності, в якій вони знаходять собі застосування. Бездіяльний дитина, байдужий до якого б то не було праці, зазвичай і не проявляє здібності. Проте не всяка діяльність, яка включають дитини, автоматично формує і розвиває творчі здібності до неї.
Для того щоб діяльність позитивно впливала на розвиток здібностей, вона повинна задовольняти деяким умовам:
По-перше, діяльність повинна викликати у молодших школярів сильні і стійкі позитивні емоції і задоволення. Вони повинні відчувати почуття радісного задоволення від діяльності, тоді у них виникне прагнення за власною ініціативою, без принужденности займатися нею. Жива зацікавленість бажання виконати роботу можливо краще - необхідна умова того, щоб діяльність позитивно впливала на розвиток творчих здібностей.
По-друге, діяльність дітей повинна бути творчою, наприклад драматичні здібності повинні постійно розвиватися в ігрових, рольових діях
В - третє, важливо організувати діяльність дітей так, щоб вони переслідували цілі, трохи перевершують їх можливості, вже досягнутий ними рівень виконання діяльності. Особливо потребують у все більш ускладнюються і різноманітних творчих завданнях діти з уже визначилися здібностями.
Розвитку творчих здібностей молодших школярів сприяють різні форми позакласної та позашкільної, зокрема гурткової роботи: математичні, технічні, біологічні, літературні, музичні, художні, драматичні гуртки, в які слід залучати і молодших школярів. [14, с 36]
Серед здібностей особистості була виділена здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю).
Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють «... комплексні можливості учня у скоєнні діяльності і дій, спрямованих на творення» [11, с.74].
Креативність охоплює деяку сукупність розумових і особистісних якостей, визначальну здатність до творчості. Одним з компонентів креативності є здатність особистості.
Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. В даний час дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке сполучення факторів або ж розглядатися як безперервне єдність процесуальних і особистісних компонентів творчого мислення (А.В. Брушлинский) [10, с. 36].
Великий внесок у розробку проблем здібностей, творчого мислення внесли психологи Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, Н. С. Лейтес, В.А. Крутецкий, В.А. Ковальов, К.К. Платонов, А.А. Матюшкін, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаєва, В.Н. Дружинін, І.І. Ільясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А. Холодна, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич та інші.
Виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:
творче мислення
творчу уяву
застосування методів організації творчої діяльності.
Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів початкових класів необхідно пропонувати наступні завдання:
· класифікувати об'єкти, ситуації, явища по різних підставах;
· встановлювати причинно наслідкові зв'язки;
· бачити взаємозв'язки і виявляти нові зв'язки між системами;
· робити припущення прогнозного характеру;
· виділяти протилежні ознаки об'єкта;
· виявляти і формувати протиріччя;
· розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі і в часі;
· представляти просторові об'єкти;
Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:
· складність містяться в них проблемних ситуацій;
· складність розумових операцій, необхідних для їх вирішення;
· форма подання протиріч (явні, приховані).
У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань:
Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого і другого класу. В якості об'єкта на цьому рівні виступає конкретний предмет або явище. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів або евристичних методів творчості і призначені для розвитку творчої інтуїції та просторового продуктивної уяви.
Завдання II рівня складності спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, п...
