учнів, у яких на перший погляд мова дуже задоволена багата з точки зору, як словникового складу, так і складності конструкцій. Однак при більш ретельному її дослідженні виявляється, що все розлогі висловлювання дитини є ні чим іншим, як дослівним відтворенням мови оточуючих, тоді як його самостійна мова страждає усіма вище перерахованими недоліками [37].
За ступенем і якістю недорозвинення фонетичної сторони мови учнів допоміжної школи можна розділити на кілька груп. У першу групу входять діти з неточним вимовою готельних звуків (так звана дислалія). Другу групу складають діти з фонетико-фонематическими порушеннями мономорфного або поліморфного характеру (функціональна і механічна дислалія, дизартрія і т. Д.) У третю групу входять діти, які страждають заїканням. До четвертої групи належать діти з порушенням мови алаліческого характеру [30]. Порушення зв'язку слів у реченні. Найчастіше ці помилки виявляються при узгодженні підмета і присудка, іменника і прикметника (Маша нарвала червоні ягода), в неправильному використанні прийменникового і беспредложного управління (Раптом кішка зловила мишку в комору. Вона лаку молока). Особливо часто помилки виникають у зв'язку з опусканням прийменника або невірним його вживанням (зошити поклали портфель) [43].
Порушення порядку слів, розрив словосполучень (хлопчик додому пішов, зелена з'явилася трава). Слід зазначити, що специфіка мови розумово відсталих школярів пояснюється не тільки бідністю вражень, а звідси недостатнім запасом слів, розпливчатістю їх значень і труднощів у розумінні зв'язків між предметами і явищами, а й відсутністю справжніх мотивів мови. Дуже часто дитина обмежує свої відповіді коротким «так», «ні» або будує їх у вигляді непоширених пропозицій [32]. У той же час додаткові прийоми стимулюють учня до більш докладним висловлювань, допомагають значно поліпшити його мова. Потрібно також виділити групу учнів, у яких на перший погляд мова досить багата з точки зору, як словникового складу, так і складності конструкцій. Однак при більш ретельному її дослідженні виявляється, що все розлогі висловлювання дитини є ні чим іншим, як дослівним відтворенням мови оточуючих, тоді як його самостійна мова страждає усіма вище перерахованими недоліками [34].
Таким чином, зв'язкова мова у розумово відсталих молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості має свої особливості, і порушення її володіють цілим комплексом причин. Без спеціального психолого-педагогічного навчання повноцінна зв'язкова мова - неможлива [25].
1.3 Методичні підходи до використання прийому моделювання при розвитку зв'язного монологічного мовлення у розумово відсталих молодших школярів
«Учіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словами - він буде довго і марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту».
Ушинський К.Д.
У сучасних психологічних і методичних дослідженнях наголошується, що вміння та навички зв'язного мовлення при спонтанному їх розвитку не досягають того рівня, який необхідний для повноцінного навчання дитини в школі. Цим умінням і навичкам потрібно навчатися спеціально [29].
Для розвитку розумово відсталих молодших школярів проводяться як спеціальні заняття з розвитку мовлення, так і корекційні заняття в позаурочний час. Для корекції цього недоліку педагоги, логопеди використовують всілякі підходи та методики. Методи і підходи також можна модифікувати, брати з них те, що важливо для певної категорії дітей [38].
Елементи розвитку мови добре простежуються в методиці Аксьонової А.К. «Методика навчання російській мові в спеціальній (корекційної) школі VIII виду».
Існують спеціальні уроки розвитку мови, вони традиційно включаються в навчальні плани шкіл для дітей з порушенням інтелекту, що пояснюється винятковою роллю мови в розвитку психіки розумово відсталої дитини. На таких уроках, які назвалися «Розвиток мови на основі ознайомлення з явищами і предметами навколишньої дійсності», за «Програмою підготовчого і 1-4 класів корекційних освітніх установ VIII виду» (під ред. Воронкової В.В., 1999), розвиток мовлення проводиться на основі формування елементарних уявлень і понять, необхідних при навчанні інших навчальних предметів, розширення і збагачення уявлень дітей про навколишній світ. Крім того, з метою навчання дітей з вадами інтелекту технологіям спілкування, спрямованого формування у них комунікативних умінь і навичок в програму для 0-4 класів школи VIII виду (2007, ред. І.М. Бгажнокова) введено курс «Усна (розмовна) мова »- щоб прискорити процес оволодіння розмовною мовою на основі корекції всіх складових мовної досвід, поліпшити такі якісні характеристики усного мовлення, як звуковимову, темп, ритм, дикцію, інтонацію, виразність; ...
