уть висловити те, що їм важко, а іноді й неможливо сказати словами, тобто мова малюнка більш відкрито і щиро передає сенс зображеного, ніж вербальна мова.
Особливо ефективним є застосування цих методів у дошкільному і молодшому шкільному віці. Часто саме малювання є єдиною можливістю налагодити контакт психолога з дитиною. Особливості графічних зображень корелюють з рівнем інтелектуального розвитку дітей.
При важкій імбецильності діти не в змозі навіть повторити за дорослим прості рухи (намалювати лінію). Вони частіше просто пасивні з олівцем і папером. Їх каракулі не асоціюються з реальними об'єктами.
Діти з діагнозом «дебільність» при малюванні опускають багато істотні ознаки предметів. Малюнки схематичні, з часто повторюваними елементами. При можливості вибору кольору вони вибирають максимум один-два. Якщо у здорових дітей образотворча діяльність розвивається спонтанно, то у розумово відсталих дітей вона розвивається тільки при спеціальному цілеспрямованому навчанні.
Проективні (рисункові) методи прийшли до нас із Заходу, де набули поширення з початку 1950-х рр. З безлічі цих методів в дитячій клінічній психології найбільш ефективними є: «Малюнок людини» - тест Ф. Гудінаф і Д. Харріс; тест «Дерево» К. Коха, тест «Будинок - дерево - людина» Д. Бука, «Малюнок сім'ї» В. Вульфа, а також методика «Неіснуюча тварина» [6, с. 132].
Рисункові тести, як пише Г. Хоментаускас, можуть служити ср?? дством орієнтації психолога в проблемах дитини, застосовуватися для побудови робочої гіпотези, але отримані з їх допомогою результати не можуть стати єдиною основою психологічного ув'язнення, діагнозу. Дані техніки недостатньо розроблені, як і більшість проективних методик, з погляду діагностичної та прогностичної валідності.
Теоретична валідність тесту «Малюнок сім'ї» доведена, тому Г. Хоментаускас вважає це достатньою підставою для застосування даної методики в дитячій клінічній психології, де формулируемая на її основі гіпотеза може згодом уточнюватися.
Використання проективних методів в практиці клінічного психолога дає можливість за допомогою бесіди (наприклад, з приводу малюнка), а також спостереження за дитиною більш глибоко проникнути в його внутрішній світ, зрозуміти його індивідуальні, особистісні особливості.
Для диференціальної діагностики рівня інтелектуального розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку найбільш показовою є методика «Будинок - дерево - людина».
. Тест вимірювання інтелекту дітей-дошкільнят Д. Векслера (WPPSI)
Розглянемо варіант методики Д. Векслера для дошкільнят (WPPSI) від 4 до 6,5 років. За допомогою цього тесту можна визначити рівень інтелектуального розвитку дитини, оцінити його загальні здібності, порушення в різних інтелектуальних сферах, виявити збереженій зони, щоб вчасно почати корекційну роботу. Структура методики відповідає принципам побудови методики Д. Векслера (дитячий варіант) і методики Д. Векслера для дорослих. WPPSI, так само як і WIS С, складається з 10 субтестів (5 вербальних і 5 невербальних), які вимірюють різні здібності, а в сумі дають IQ -коефіцієнт розумового розвитку дитини [18, с. 206].
До вербальних субтестам відносяться: «Поінформованість», «Словниковий запас», «Арифметичний», «Подібність», «Тямущість». Питання розташовані по зростаючій труднощі. До невербальних субтестам відносяться: «Вдома тварин» (цей тест ідентичний субтесту «Шифровка» з WISC, але більшою мірою адаптований для маленьких дітей, так як носить ігровий характер), «Відсутні деталі», «Лабіринти», «Геометричні фігури» ( такого субтеста в WISC немає, він вимагає від дитини здатності до аналізу, просторовому розташуванню фігури на аркуші паперу, вмінню графічно зображати пред'явлений зразок), «Кубики (пластини)» (ідентичний субтесту з WISC «Кубики»). Тестування будується на чергуванні вербальних і невербальних субтестів, важких і легких. На обстеження дитини йде від 50 до 75 хвилин, тому більшість дітей діагностуються за одну зустріч.
До вербальних субтестам відносяться:
«Поінформованість» - спрямований на виявлення і вимір загального обсягу та рівня відносно простих знань і, тим самим, спрямованості і широти пізнавальних інтересів, ступеня розвитку основних інтелектуальних функцій (пам'яті і мислення). Успішність виконання субтеста безпосередньо залежить від освіти випробуваного, його загальної культури. Оцінка за «Поінформованість» характеризує випробуваного з точки зору його освіченості і є особливо прогностічной відносно вербального і загального IQ.
«Словниковий запас» - передбачає вільне оперування словами рідної мови. Успішність відповідей залежить від освіти та культури мислення випробуваного і ...
