га - дуже великий, загальний) - космос, планета, світ, які в тій чи іншій мірі через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі.
Друга - макрофактори (макро - великий) - країна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх живучих у певних країнах (цей вплив опосередковано двома іншими групами факторів).
Третя - мезофактори (мезо - середній, проміжний), умови соціалізації великих груп людей, виділених: по місцевості і типу поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення та ін.); за належністю до тих чи інших субкультурам.
мезофактори впливають на соціалізацію як прямо, так і опосередковано через четверту групу - мікрофактори. До них відносяться фактори, що безпосередньо впливають на конкретних людей, які з ними взаємодіють, - сім'я і домашнє вогнище, сусідство, групи однолітків, виховні організації, різні громадські, державні, релігійні, приватні та контрсоціальние організації, микросоциум.
Висновок: можна сміливо сказати, що соціалізація людини дає йому можливість жити в суспільстві і бути повноцінною його частиною. Соціалізація це процес прийняття людиною норм і цінностей сучасного суспільства, верб першу людина стикається зі своїм першим виходом в це суспільство в дитячому садку або початковій школі. Саме звідти і починається його процес входження в це суспільство.
психосоціальний людина педагог діти
1.2 Специфіка соціалізації дітей молодшого шкільного віку
Надходження до школи і початковий період навчання викликають перебудову всього способу життя і діяльності дитини. Для того, щоб полегшити період адаптації дитини до нових умов, потрібно гру поєднати з його навчанням. Звідси необхідно глибоке вивчення гри з метою оптимізації її впливу на розвиток особистості дитини.
Для кожної дитини, яка приходить до школи, зустріч з першим учителем - це, перш за все, зустріч з новим, особливо значущим людиною. Учитель початкових класів втілює в собі все, що пов'язане з вченням, стосунками з оточуючими, конкретними предметами, уроками і шкільним життям в цілому.
Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне, у початкових класах відбувається процес формування довільності в цілому і довільної уваги зокрема. Але довільна увага ще нестійка, оскільки він ще не має внутрішніх засобів саморегуляції. Ця нестійкість виявляється в слабкості вміння розподіляти увагу, в отвлекаемости і насичуваності, швидкої стомлюваності, переключення уваги з одного об'єкта на інший.
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завершується намітився в дошкільному віці перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення. Образне мислення все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.
У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення. Важлива умова для формування теоретичного мислення - формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чого навчають дитини, тобто від типу навчання.
Є діти, які погано вчаться тому, що просто не люблять думати. Вони уникають всяких навчальних занять, які вимагають від них роздумів і змушують їх активно розумово працювати.
Насильно, одним тільки примусом тут нічого виправити неможливо. Тому треба перетворити для дитини вчення з важкою і неприємної роботи в щось цікаве. Тут на допомогу має прийти гра.
Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ??життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони стикаються. У молодших школярів кожна гілка відзначених здібностей виступає, головним чином, своєю позитивною стороною, і це неповторне своєрідність даного віку.
Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходять нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Слід враховувати при цьому різну міру виразності в окремих дітей тієї чи іншої вікової риси. Але безсумнівно, що розглянуті особливості істотно позначаються на пізнавальних можливостях дітей і зумовлюють подальший розвиток загального розвитку.
Висока сприйнятливість до оточуючих впливам, прихильність до засвоєння дуже важлива сторона інтелекту, характеризує розумо...
