ня, у колі оточуючих виділялися самотністю, не відчували прихильності до членів дитячої банди у складі якої скоювали злочин. Вивчення історії життя таких дітей, дозволило Дж. Боулбі виявити, що 86% з них мали тривалий досвід розставання з матір'ю (тривалістю до п'яти років). У результаті дослідження вчений переконливо довів, що тривалий досвід розставання з матір'ю може призводити до порушення розвитку особистості, зокрема до розладу емоційного реагування, яке виражається у відсутності турботи про оточуючих, неможливості будувати взаємини з людьми, що дозволило йому зробити висновок про те, що материнська турбота в ранньому дитинстві є необхідною умовою психічного здоров'я як у дитинстві, так і в дорослому віці. Теорія прив'язаності Дж. Боулбі дозволила розкрити причини відхиляється від загальноприйнятих норм поведінки підлітків не сформованими відносинами з батьками, і зробила великий вплив на соціальну роботу в частині турботи про дітей, які залишилися без піклування батьків.
Пристрій сучасного суспільства містит джерело різних видів депривації, в тому числі і депривації в освітній сфері. Про депривації в освітньому процесі мова йде тоді, коли обмежуються можливості самореалізації особистості, виникає відчуження її від навчальної діяльності, що призводить до психологічного дискомфорту. Основними симптомами відчуження стають відраза до навчальної праці, негативне ставлення до школи. Серед причин викликають відчуження насамперед виступає характер відносин школярів і педагогів: формальний характер засвоєння знань, відсутність суб'єкт-суб'єктних відносин та ін. В результаті у учнів виникають труднощі в осмисленні інформації, відбувається заучування незрозумілої інформації.
Л.И.Божович писала з цього приводу, що наявність в учня формальних знань гірше, ніж їх відсутність. Даний аспект зближує освітню депривацию з когнітивною. Когнітивна (інформаційна) депривація призводить до відсутності упорядкованого формування знань, уявлень дитини про соціум, соціальних правилах і нормах поведінки, що позбавляє його можливості розуміти, передбачати і регулювати свою поведінку. Когнітивна інформація виникає тоді, коли дитина виявляється не в змозі осмислити знання в силу своїх індивідуальних і вікових особливостей. Зазначена депривація призводить до розрізнених знань дитини про зовнішній образі, власних почуттях, здібностях, можливостях. При відсутності необхідної інформації про явища навколишнього світу, уявлень про зв'язки між предметами і явищами, у підлітка з'являються помилкові переконання, часом підштовхують на вчинення правопорушень. У цьому випадку кращою профілактикою стає уникнення інформаційного дефіциту, отримання нових вражень, придбання знань з різних джерел.
Освітня депривація може розглядатися як різновид культурної депривації. Згідно культурно-історичної теорії Л.С.Виготського, розвиток дитини відбувається в процесі ітеріорізаціі культурно-історичного досвіду і соціальних відносин, при цьому дорослий виступає для нього в якості важливого джерела розвитку і носія досвіду. Відсутність турботи і депривационную відносини гальмують розвиток дитини. Сім'я може підсилювати, або послабляти вплив освітньої депривації. Так, у ряді сімей освіта не вважається важливою культурною цінністю, йому не надається належного значення, у дитини не підтримуються ціннісні стимули вчення. У кінцевому підсумку це призводить до значного зниження сприйняття культурних цінностей за допомогою освіти.
В даному випадку вплив сім'ї посилює вплив освітньої депривації. Опитування, проведене автором серед учнів 7,8 класів, показав, що учні (48%) потребують підтримки з боку вчителів, досягнення та визнання. Як попередження і подолання освітньої депривації бачиться необхідність переходу педагогічного впливу від гасла «все, що дається дитині має бути засвоєно», до розуміння, сприянню, співпереживання, тобто принципом прийняття дитини в освітньому процесі.
Залежність між терміном перебування в депріваціонних умовах і рівнем інтелекту була встановлена ??Харольдом Скілзом. У старших дітей в більшій мірі спостерігалося відставання від середнього рівня, ніж у молодших братів і сестер.
Дослідження несприятливих умов сім'ї (сім'ї з несприятливими умовами проживання, з низьким освітнім рівнем, делінквентною поведінкою членів та ін.) негативно позначається на формуванні інтелекту у дітей з цих сімей. Приміщення дітей в умови замінної родини, яка перевершує за рівнем освіченості, сприятливими умовами проживання позитивно позначалося на рівні розвитку інтелекту. Після закінчення двох років перебування в благополучній родині інтелект дитини підвищувався до рівня середньостатистичного. Дослідження Х. Скілза, М. Харольда так само показало, що діти, вилучені з несприятливих умов сімейного оточення в дитинстві проявляють найкраще інтелектуальний розвиток в порівнянні з тими, хто пров...
