міжних засобів - знаки (мова, вузлик на пам'ять, таблиця множення, схеми тощо), що сформувалися в процесі суспільної історії і без їхньої участі не можуть бути зрозумілі. Знаки завжди пов'язані з відображенням зовнішнього світу в активній діяльності і при відверненні від нього втрачають всяке зміст.
Рушійною силою психічного розвитку в культурно-історичної психології визнається навчання в широкому сенсі слова [13; 15; 20]. Але навчання і розвиток - це різні процеси. Розвиток по Л.С. Виготському, являє собою процес формування особистості, совершающийся шляхом виникнення на кожного ступеня нових якостей, специфічних для людини, підготовлених всім попереднім ходом розвитку, але не містяться в готовому вигляді на більш ранніх ступенях. А навчання є внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку в дитини не природних, але історично сформованих властивостей людини. Навчання створює зону найближчого розвитку. Кажучи іншими словами, навчання приводить в рух внутрішні процеси розвитку, які спочатку можливі тільки в сфері вза?? моотношенія з оточуючими і співпраці з товаришами, а потім, пронизуючи весь внутрішній хід розвитку, стають надбанням самої дитини [13; 14; 15; 13; 45; 49 та ін.].
Л.С. Виготський писав: «Правильно організоване навчання дитини веде за собою дитячий розумовий розвиток, викликає до життя цілий ряд таких процесів розвитку, які поза навчанням узагалі зробилися б неможливим» [цит. по 23, с. 46]. Виявляється, що коли дитина засвоює ті чи інші операції, здавалося б, суто зовнішнім шляхом, насправді засвоєння якої нової операції є результатом процесу розвитку. Навіть там, де начебто б форма поведінки засвоюється шляхом чистого наслідування, не виключена можливість того, що вона виникла в результаті розвитку, а не тільки шляхом наслідування. «Кожне зовнішнє дію є результат внутрішньої генетичної закономірності lt; ... gt ;. Ніколи культурний дитина - навіть вундеркінд - не може опанувати відразу останньою стадією в розвитку операції раніше, ніж пройде першу і другу. Інакше кажучи, саме впровадження нової культурної операції розпадається на ряд ланок, на ряд стадій, внутрішньо пов'язаних один з одним і переходять одна в іншу »[13, с. 8]).
Гіпотеза Л.С. Виготського про розвиток вищих психічних функцій (ВПФ), тобто свідомо керованих людиною функцій (довільне, або кероване увагу; довільна, чи керована пам'ять і т.д.) в результаті використання дитиною різних знарядь культури (наприклад, мова) була успішно перевірена в ряді експериментальних досліджень. Фактично, в теорії Л.С. Виготського йдеться про те, що за допомогою існуючих в культурі так званих «психологічних знарядь» дитина починає управляти своїми безпосередніми, даними від природи, психічними функціями, які в результаті цього процесу якісно видозмінюються і стають вищими психічними функціями, або свідомо керованими функціями.
Механізм виникнення в онтогенезі вищих психічних функцій (ВПФ) стає зрозумілим із закону розвитку ВПФ, сформульованого Виготським. Цей закон говорить, що кожна вища психічна функція з'являється на сцені дитячого розвитку двічі: спочатку як функція интерпсихическая, соціальна, існуюча в суспільстві між дитиною і дорослим, а потім як функція интрапсихическая, індивідуальна, існуюча вже у психіці дитини. Це означає, що психіка дорослої людини - це феномен суто культурного походження. [13]
Найістотнішим у розвитку дитини з позиції культурно-історичної психології є не тільки те, що окремі функції свідомості ростуть і розвиваються при переході від одного віку до іншого, а те, що росте і розвивається особистість дитини, зростає і розвивається свідомість в цілому. Цей ріст і розвиток свідомості в першу чергу позначається в тому, що змінюється відносини між окремими функціями. [13]
Таким чином, культурно-історичний підхід до розвитку психіки людини, запропонований Л.С. Виготським, розглядає формування психіки в онтогенезі як феномен культурного походження.
Основні принципи культурно-історичного підходу:
Принцип активності, ініціативності та суб'єктності у розвитку дитини.
Стан розвитку ніколи не визначається тільки його дозрілої частиною, або актуальним рівнем розвитку; необхідно враховувати і дозрівають функції, або зону найближчого розвитку, причому останньої відводиться чільна роль у процесі навчання, тому сьогоднішня зона найближчого розвитку завтра стане для дитини рівнем його актуального розвитку.
Середа є джерелом розвитку дитини.
Одне і те ж средовое вплив по-різному позначається на дітях різного віку в силу їх різних вікових особливостей.
Впливу середовища самі змінюються в залежності від того, на які психологічні особливості дитини вони накладаються.
