ьну соціально-психологічну проблему (Е.Е. Кравцова [13], Н.І. Чуткіна [11] та ін.), Рішення якої дозволить забезпечити успішність вирішення завдання формування позитивного ставлення до школи у дітей старшого дошкільного віку.
Таким чином, проблема формування позитивного ставлення до школі залишається актуальною. Актуальність даної теми полягає в тому, що дитячий садок, будучи першим щаблем у системі освіти, виконує важливу функцію підготовки дітей до школи. Від того, наскільки якісно і своєчасно буде підготовлений дитина до школи, багато в чому залежить успішність його подальшого навчання. Ми вирішили провести цілеспрямовану роботу в даному напрямку, з дітьми старшого дошкільного віку на етапі підготовки до школи.
1.2 Особливості формування позитивного ставлення до школі у старших дошкільників
Підготовка дітей до школи - завдання актуальна і багатогранна, що охоплює всі сфери життя дитини, отже, передбачає багатокомпонентне освіту. До моменту вступу до школи дитина повинна мати уявлення про те, що його чекає, яким чином відбувається навчання. Перш за все, у дитини має бути бажання йти в школу, т. Е. Мотивація до навчання. Має бути сформована внутрішня позиція школяра.
Внутрішня позиція формується в процесі життя і виховання дитини і є відображенням того об'єктивного становища, яке займає дитина в системі доступних йому суспільних відносин »[28, с. 64]. При вступі до школи вся життя дитини істотно перебудовується, тому перебудовується вся система соціальних взаємин дитини. Дитина вперше може і повинен виконувати суспільно значиму діяльність - вчення.
Поняття «внутрішня позиція школяра» вперше було використано у дослідженні Л.І. Божович, Н.Г. Морозової і Л.С. Славіной [8]. Все життя дитини на порозі школи, всі його прагнення і переживання переносяться в сферу шкільного життя і пов'язані з усвідомленням себе школярем, тому що зароджується в кризі семи років внутрішня позиція наповнюється специфічними шкільними інтересами, спонуканнями, прагненнями і стає власне позицією школяра.
Внутрішня позиція школяра є необхідною умовою для прийняття дитиною і виконання навчальних завдань, побудови якісно нових навчальних відносин з дорослим (вчителем) і однолітками (однокласниками), формування нового ставлення до себе, як активного і відповідального члена суспільства [21, c. 22].
Внутрішня позиція школяра не виникає на заняттях за типом шкільного уроку, а формується переважно всередині провідної діяльності дошкільника - в ігровій діяльності: сюжетно-рольової, дидактичної, з правилами, режисерської, а також через традиційні види дошкільної діяльності. Навчання має здійснюватися через зону найближчого розвитку всередині провідної ігрової діяльності. Таке навчання відбуватиметься самостійно або при мінімальному ненав'язливому участі дорослого, і головне, дитина буде виступати в навчальному процесі, як активний суб'єкт діяльності.
Зона найближчого розвитку - поняття, сформульоване Л.С. Виготським lt; # justify gt; .1 Діагностика рівня емоційного ставлення до школи дітей старшого дошкільного віку
У дослідженні взяли участь 2 групи дітей (контрольна і експериментальна група). У кожній з груп по 20 дітей старшого дошкільного віку. База дослідження: дитячий садок №1 м Бобруйська.
Цей етап роботи був спрямований на визначення емоційного ставлення до школи у дітей старшого дошкільного віку.
Для вирішення цього завдання ми використовували методику М.Р. Гінзбурга «Загальне емоційне ставлення до школи» [21, с.23] (див. Додаток 1).
Загальне емоційне ставлення до школи спеціально вивчалася М.Р. Гінзбургом за допомогою розробленої ним оригінальної методики. Їм були відібрані 11 пар прикметників, позитивно і негативно характеризують особу («гарний-поганий», «чистий-брудний», «швидкий-повільний» і т. П.), Кожне з яких надруковано на окремій картці. Перед дитиною ставляться дві коробочки з наклеєними на них картинками: на одній - діти у шкільній формі з портфелями, на іншій - хлопці, що сидять в іграшковому автомобілі. Потім слід усна інструкція:
«Ось це - школярі, вони йдуть до школи; але це - дошкільнята, вони грають. Зараз я буду давати тобі різні слова, а ти подумай, кому вони більше підходять: школяреві або дошкільника. Кому більше підходять, в ту коробочку і покладеш ».
Далі експериментатор зачитує прикметник і передає картку дитині, яка поміщає її в одну з коробочок. Прикметники пропонуються у випадковому порядку.
За цією методикою було обстежено 40 вихованців 2 старших груп дитячого садка №1 м Бобруйська. Результати обстеження дітей занесені до бланку протоколу проведення діагностики (див. Додаток 2).
