до 6-ти років здатні стримувати свою поведінку втричі більше дітей ранніх віків.
Контролювання своїх дій розвивається з 4-х років.
У 4-5 років у дітей спостерігається почуття обов'язку, обумовлене послухом. Також відзначимо, що виникає почуття провини, у разі не виконання своїх обов'язків.
По закінченню дошкільного віку діти починають брати на себе відповідальність за виконання завдань, усвідомлюючи необхідність, доводять справу до кінця.
Діти у віці 6 років при виборі мети проявляють ініціативу, наполегливість, самостійність, самовладання, але це в тому випадку, якщо ці дії супроводжуються позитивними або негативними емоціями.
Для дітей старшого дошкільного віку слова »« можна »,« не можна »,« треба »є основою для регуляції, коли їх вимовляють подумки.
Це є першим самостійним проявом дитиною сили волі.
Новий етап у розвитку вольової сфери особистості дитини є вступ до школи, що характеризується як молодший шкільний вік.
Ті вимоги, які пред'являють дітям, сприяють посиленому розвитку стриманості (витримки). Ці якості складають основу дисциплінарного поведінки, які по закінченні першого року стають звичними для дітей.
Виходячи з досліджень Селіванова В.І. (1949) і Ігнатьєва Є.І. (1960) можна говорити про те, що вміння виявляти вольові зусилля в учнів перших і третього класів помітно зростає. Це проявляється в їх розумової діяльності.
Відбувається формування довільних розумових дій, довільної уваги, цілеспрямоване спостереження. Учні навмисно і навмисно запам'ятовують навчальний матеріал, проявляють наполегливість у вирішенні розумових завдань.
Якщо в першому і в другому класах школярі здійснюють вольові дії за вказівкою вчителів і дорослих, то в 3-му класі діти здатні здійснювати вольові дії за власним бажанням і мотиву. У разі необхідності діти самостійно створюють умови, які виключають звичні дії, наприклад, дитина, може утриматися від розглядання цікавих картинок під час навчального процесу. Інакше кажучи діти в цьому віці цілеспрямовано перемикають увагу.
Школяр проявляє завзятість у навчальній діяльності, на заняттях, тільки якщо присутній інтерес до предмета.
Так, наприклад, Хохлов С.І. показав, що школярі, у яких слабо розвинена воля, можуть проявити високу регуляцію у вивченні предмета, тільки якщо присутній інтерес, при вивченні ж нелюбимого предмета висока регуляція проявляється у школярів з великою силою волі.
Дуже часто молодші школярі проявляють вольове зусилля тільки для того, щоб привернути до себе вчителів і дорослих, тим самим є виконавцями волі інших (Висоцький А.І.).
Безумовно, можна говорити про те, що у молодших школярів розвинена самостійність. Однак самостійність проявляється внаслідок виникають емоцій, а не в результаті осмислення своєї ролі в певній ситуації. Найчастіше школярі проявляють упертість, щоб захистити свої інтереси, і навіть, якщо вони не праві, наполегливо виправдовують свої вчинки.
«Несправедливо, виставлена ??відмітка», може послужити приводом для впертості і надалі розвитку конфлікту між учнем і вчителем. Це відбувається тому, що вчитель не завжди мотивує виставлення оцінок або тому, що не заохочує зусилля учня. У даній ситуації впертість розглядається як протест і проявляється в небажанні підкорятися вимогам вчителя і відповідати на уроках.
Слід зазначити прояв молодшими школярами такого вольового якості, як рішучість, яка може бути пов'язана і з високою імпульсивністю.
Молодші школярі володіють витримкою, умінням стримувати свої почуття. Проявляється витримка в підпорядкуванні вимоги дорослих, закріплюється саме в цьому віці, так як правила поведінки в школі починають регулювати поводження дітей.
Іванова В.Ф., вивчає витримку у молодших школярів, зазначає, що у першокласників є поверхневі уявлення про витримку, вони прагнуть бути стриманими, пов'язуючи витримку з найближчими мотивами, а до другого класу в учнів збільшуються можливості стримувати свої спонукання з розширенням уявлень про витримку.
У підлітковому віці, як зазначає Висоцький А.І., відбувається докорінна зміна структури вольової регуляції. На відміну від молодших школярів підлітки частіше регулюють свою поведінку, яке засноване на внутрішній самостимуляції. Вольова регуляція у підлітків неоднозначна. Це відбувається, тому що зростає загальна активність підлітка, а механізми вольової регуляції ще погано сформовані. Виховні впливу підлітками сприймаються критично, оскільки вони прагнуть до незалежності, тому не завжди можуть проявляти вольову регуляцію. Порушується дисцип...
