цінку. Молодих людей із заниженою самооцінкою турбує думка оточуючих, у спілкуванні вони відчувають себе ніяково, вони заздалегідь впевнені, що все про них поганої думки [2].
Лонгітюдние дослідження С. Куперсмит, в яких протягом 8 років простежувалися наслідки високої, середньої та низької самооцінок у групи хлопчиків, починаючи від підліткового віку до вступу у дорослий період життя продемонстрували: хлопчики з високою самооцінкою характеризувалися як активні, експресивні, в цілому успішні у навчанні і в соціальних відносинах, лідери у дискусіях, не обтяжені почуттям тривоги і т.д. Вони не були поглинені внутрішніми проблемами і набагато рідше страждали психосоматичними розладами. С. Куперсмит виявив, що взаємини з батьками і стиль виховання у хлопчиків з високою самооцінкою сильно відрізнялися від відносин у родині та виховання у хлопчиків з низькою самооцінкою [по: 54].
Була зроблена спроба розробити структурно-динамічну модель самооцінки. Самооцінка функціонує у двох основних формах як загальна і як приватна (парціальна, або конкретна). Приватні самооцінки відображають оцінку суб'єкта своїх конкретних проявів і якостей. Загальну самооцінку автор розуміє як іерархізірованную систему приватних самооцінок, що знаходяться в динамічній взаємодії між собою [по: 17].
Відомо, що самооцінка виступає як найважливіший засіб саморе?? уляціі. Формуючись у процесі діяльності, самооцінка адресується до різних її етапах. Самооцінка, що відображає етап орієнтування у своїх можливостях у майбутній діяльності, спрямована на майбутнє і називається «прогностичної». Самооцінка, що виявляється по ходу діяльності та спрямована на її корекцію, називається «процесуальної». Самооцінка на завершальному етапі функціонування, зміст якої становить оцінка результатів діяльності, називається «ретроспективної». Усі три види самооцінки тісно пов'язані між собою, постійно спостерігаються їх взаємопереходів і взаємопроникнення, трансформації однієї в іншу [58].
І. І. Чеснокова, відзначаючи, що «самооцінка - досить складне утворення людської психіки», вказує на наявність у структурі самооцінки когнітивних аспектів, пов'язаних з оцінюванням, зіставленням власних особистісних якостей, та ціннісно-орієнтовної складової результату становлення особистості людини і його уявлень про значущість тих чи інших якостей особистості, їх цінності для досягнення успіхів, їх моральної оцінки суспільством. «Зміст самооцінки многоаспектно, так само як складна і багатоаспектна сама особистість. Воно охоплює світ її моральних цінностей, відносин, можливостей. Єдина цілісна самооцінка особистості формується на основі самооцінок окремих сторін її психічного світу. Кожен з компонентів самооцінки має свою лінію розвитку, а також різні рівні усвідомленості. Форми взаємодії самооцінок різноманітні і нерідко перебувають в конфліктних відносинах, що виражається в постійних пошуках особистістю себе, уваги на своєму внутрішньому світі.
Найбільш вражаючим наслідком активності освоєння проблеми самооцінки в західній культурі стало її стійке сприйняття як найважливішого психологічного ресурсу людини або навіть як його надбання, що неминуче призвело західне суспільство до формування масової потреби в досягненні високого рівня самооцінки, до руху за самоповагу. Н. Емлер пише, що люди стали прагнути до досягнення високої самооцінки, подібно до того, як вони прагнуть до благополуччя, хорошому фізичному здоров'ю або свободі думки. В результаті, в 1986 році в США, в штаті Каліфорнія, була передбачена спеціальна бюджетна стаття, яка передбачає фінансування заходів з підйому рівня самооцінки [33].
Один з важливих питань - питання про генезис і розвитку самооцінки. І. І. Чеснокова пише: «Дослідники психології дитячого самосвідомості вважають, що розвиток психічних функцій - інтелектуальних, вольових, емоційних, до кінця дошкільного віку піднімає самопізнання дитини на такий рівень, при якому стає можливим поява власної, досить стійкої самооцінки. Зміст самооцінки дитини в цей період становить усвідомлення практичних умінь, вчинків, його моральних властивостей, які він виявляє в собі, співвідносячи свої вчинки з вимогами дорослих. Все більшою мірою самооцінка включається в процес регуляції поведінки і діяльності дитини »[58]. Тим часом, інші дослідження показують, що оцінка себе - достатньо пізнє утворення, починають функціонувати в підлітковому віці (Л. І. Божович, Л. В. Бороздіна, О. Н. Молчанова та ін.). За загальним визнанням, самооцінка складається в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї та школі.
Сім'я відіграє дуже важливу роль у становленні самооцінки дитини. Батьки - це перші люди для дитини, саме від них він вперше дізнається про себе, про ставлення до нього. Дуже важливо дбайливе, шанобливе ставлення до дитини з боку батьків, їх інтерес до життя син...
